终身教育时代成人教育发展研究

终身教育理念下的"学习型"社会正在各国悄然崛起,我国要适应这次教育改革的新挑战就必须进行全面的人力资源优化转型配置,多层次、全方位地强化人的学习意识,提升学习能力。而成人教育在构建学习型社会中的独特地位与作用是不可替代的,未来社会是以可持续发展理念为航向标的、由成人教育和终身教育及学习型社会构建的三点一线式智慧学习共同体,是教育社会和学习社会的双重组合。

成人情绪智力教育的价值及构想

情绪在学习中起着举足轻重的作用,健康良好的情绪推动着学习的进行,消极的情绪阻碍着学习的进行。情绪智力对成人的全面发展至关重要,而现阶段我国的成人教育未能充分关注成人情绪智力教育的培养。在深化探讨情绪智力对成人教育的价值的基础上,尝试将情绪智力理论引入成人教育,创新成人情绪智力教育的构想,以期为我国方兴未艾的成人教育的发展提供新思路。

基础教育质量提高的反思与展望

目前,基础教育的发展偏离教育初衷、教育资源分布不均衡、管理体制不健全、评价机制不完善等是国内基础教育质量困境的主要表现。基础教育应秉承"以人为本、全面实施素质教育"的教育改革发展理念,统一外延拓展建设与内涵质量发展的价值取向,在建立健全基础教育均衡发展保障机制、扩大办学自主权、完善基础教育质量监测评价体系、建构交叉衔接纵横双向教育机制的前提下,着力于建立良好的教师发展制度,转变教学方式,推进新课程改革的步伐,构建由外延拓展向内涵质量发展的内聚螺旋提升式的基础教育质量路径。

师生对话与同课异构融合初探

同课异构教研模式的出现是课程改革发展到一定程度的必然结果,师生对话是实施新课程改革赋予课堂教学的一种基本手段和途径。同时,只有结合具体的教学环境和学生特征,才能发挥师生对话教学的实效,才能使教学活动成为一个充满创意和智慧的过程,表现为教学科学和教学艺术之间的辩证统一关系。

“双减”政策落实的离心风险、现实问题与实践路径

“双减”政策的出台再次激活了基础教育系统的生态活力,减负改革的整体步调一致向前,实践探索遍地开花。“双减”政策的根本目的是通过构建系统化、理性化的教育生态促进公平而有质量教育的实现,其重点已不是减负应该不应该的老问题,而是减负的有效路径在哪里。通过明辨如何在“双减”政策落实过程中规避思维定势漩涡、工具主义窠臼、潜移默化效应等离心风险,把脉各主体对“双减”政策目的体认不到位、学校课后服务质量受教育供给侧制约、学科类培训暗度陈仓等现实疴症,遵循全面育人价值导向、全程育人机制融生、全体育人秩序复归的逻辑向度,提出助力“双减”政策行稳致远的实践路径,对“双减”政策为实现公平而有质量的教育发挥好“支点势能”进行辨证施治。

优化成人教育课程设置的措施探讨

经济全球化的发展，以及社会经济体系架构的调整与完善，对国民文化素质提出了新的要求。在全民教育发展和普及的大环境背景下，推进成人教育事业的发展，保障社会群众接受继续教育的权利，从而从整体上提高国民的文化素质，是时代赋予社会的历史使命，也是全面构建和谐社会的一大创新举措。文章从当前我国成人教育课程设置现状出发，以“全面提高成人教育质量”为宗旨，针对性地提出了几点优化成人教育课程设置的可行性措施，以供相关读者参考，力争我国成人教育事业更上一个新的台阶。

西部高等教育全面振兴的现实困境、逻辑要义与破解理路

随着中国高等教育进入新时代,西部高等教育发展也迈入新的阶段。但由于长期受区域、资源等条件制约,东西部高等教育发展不平衡和西部高等教育发展不充分的问题仍在加剧,西部高等教育竞争力不足严重制约其自身的全面协调可持续发展。西部高等教育全面振兴面临高校与学科发展失利、教育经费供给结构失衡、人才引进与流动秩序失当等多重滞碍。基于全面振兴计划的政策诉求,从战略目标设计层面看,未来西部高等教育发展应秉持“更加公平更有质量”的核心发展理念,以信息化推进西部高等教育更高层次的普及化进程、构建与区域经济社会发展相适应的西部高等教育新格局;从实践向度看,未来西部高等教育应从政策引领、制度保障、机制落实等三方面推动自身内涵式发展、一体化进程和整体能力的提升,为其全面振兴导航开路,灌注活力,规范秩序。

立德树人落实机制下的香港国民教育发展策略

香港发生的非法“占领中环”和“反修例”风波,让我们不得不重新认识香港推行国民教育的必要性和紧迫性。香港的国民教育不仅要重视以文化为核心的中华民族认同教育,也要强调以宪法和基本法为核心的制度认同教育,还要加大国民教育中的历史认同比重,确保香港青少年能够对祖国的历史形成正确认知,增强国家责任感与民族归属感。通过对香港国民教育进行政策切入研究,梳理其发展脉络,辨析香港现行国民教育的缺失,并结合我国提出的“立德树人系统化落实机制”,从依法治教原则、中国特色社会主义教育督导体制机制、问责纠偏意识、特色“主题教育”、多元主体合力等多角度提出应对香港当前国民教育困境的建议。

“县管校聘”制度的政策全景、落地挑战和扎根进路

"县管校聘"制度是促进义务教育优质均衡发展,加强教师共享性和流动性,优化师资配置和提高教师工作活力的重要政策落实载体与举措。在全面推行"县管校聘"的关键阶段,需要重视以教师留与流的矛盾、校长权与责的矛盾、教育系统内与外的矛盾为核心的落地挑战。为确保"县管校聘"的落地扎根,教育系统内外部多方主体需构建县域内统一的保证教师能动,促进教师想动,助推教师持续动的制度体系,为"县管校聘"的依法实施、公平保障、落实质量和社会认可提供持续的动力制度基础。

高校教师性骚扰学生的长效法律防治机制

高校教师性骚扰并非少数、突发的个人行为,而是在缺乏监督和公正处理的制度环境助长下,来自职权在握者的侵犯、威胁、噤声、长期影响和二次伤害。高校教师性骚扰学生行为产生的原因在于以下几方面:缺乏对性骚扰事件的防患意识和专门维权处理机制;缺失有关性骚扰防治的教育培训课程;评价体系的绩效主义与声誉利益的“权”“利”共谋弱化执纪问责;传统耻感文化和舆论暴力迫使受害者沉默哑忍;专门法律规范缺位、法律概念缺失、责任界定模糊、权利救济不及时;师生恋关系使得性骚扰的判定变得扑朔迷离。深入落实防治高校教师性骚扰学生的长效法律机制,需完善法律规范和学校文化治理体制,重构以权益保障为核心,预防与救济措施并重的规范宗旨,强健立德树人落实机制,实现立德树人根本任务的落地生花。

大学—中小学教师研修共同体机制建构的实践逻辑

构建大学—中小学教师研修共同体是新时代教育体系改革的实践逻辑表达,也是促进教师专业发展、改善教学质量、教育研究理论与情境实践经验破镜重圆、回归教师教育教学本真的关键路径。然而,持续性不足是其现阶段面临的亟待解决的突出问题。它表现为文化的游离和冲突削弱了共同体的向心力,资源的搁浅和流失分化了共同体的共享度,角色合法认同的单一性限制了共同体的合作层次,组织管理的分割性阻碍了共同体的协同度,评价激励制度的滞后性和功利性影响了共同体的持续力。应遵循不法常可的思维向度,从文化内驱机制、跨界生成机制、结构能动机制三个维度深度探究大学—中小教师研修共同体机制建构的实践逻辑问题。

基于科学素养的课程设计改革——以美国“2061计划”为例

基于科学素养的课程改革要求课程设计的现代化,与其相适应的课程设计理念、目标和方法应具有预期的内在特色,包括同具体学习目标的联结,有效的教学方法、文化多样性的要求,为学生的科学素养发展提供机遇和有益的评估方式。"2061计划"将课程设计作为培养科学素养的方法,强调革新课程设计框架,包括课程价值取向的建构、课程内容的统整、课程时间安排和类别设置、课程实施的多重变量的关注以及课程板块的组合等描述,旨在为研究者、实践者在基于科学素养的课程系统内提供借鉴和新思路,对面向新时代我国创新型人才培养的科学素质课程创新改革提供参考。

学校组织气氛对中小学教师创造性教学行为的影响——兼论自我导向学习能力的中介效应

已有研究表明学校组织气氛和自我导向学习能力是教师创造性教学行为的重要影响因素。那么,这些因素是如何以及在什么程度上发挥影响的呢?它们之间存在中介效应吗?中介效应显著吗?以M省四市16所中小学的585名被试教师为调查对象,构建并验证学校组织气氛、创造性教学行为和自我导向学习能力之间的关系和中介作用机理。结果发现:(1)开放性的学校组织气氛能够积极影响自我导向学习能力和教师创造性教学行为;(2)自我导向学习能力在学校组织气氛与创造性教学行为及其各维度之间起部分中介作用;(3)自我导向学习能力在开放型、投入型和疏离型学校组织气氛下的中介效应显著高于在封闭型学校组织气氛下;(4)校长行为的开放性程度优于教师行为的开放性程度之于学校组织气氛,使得自我导向学习能力的中介作用更显著。

中小学教师职称制度改革探究

目前中小学教师职称制度存在一些问题,主要有中小学教师职称评定存在一定的价值偏离、中小学教师职称评定存在滞后性、中小学教师职称评定等级设置不合理和中小学教师职称评定标准不科学等。为此,应从统一教师职务体系、进一步完善教师职称评定标准、不断创新教师职称评价机制和采取评聘衔接的方式等方面,对中小学教师职称制度进行改革。

西部高等教育全面振兴的现实困境逻辑要义与破解理路

一、西部高等教育全面振兴发展面临的重大现实挑战(一)物力资源:高校与学科发展失利就“双一流”建设高校与学科而言,东部地区高校具有绝对优势,东西部高等教育发展极不均衡。而在普通院校方面,普通本科院校最少的省份依次为西藏、青海,专科院校最少的省份为西藏、青海、宁夏,均属西部地区。截至2020年,西藏自治区仅有7所高校。

“后疫情时期”中小学生心理健康问题的防控与疏导

疫情期间,全国中小学按照"停课不停学"的原则,积极开展线上教学,一方面,有效地解决了学生上学的燃眉之急,但另一方面,随着学生居家时间过长,日益暴露出学生难以快速适应环境和角色的转换、线上学习效果欠佳导致成绩下滑和态度懈怠、情绪波动异常导致压力增大等心理健康问题。诘究本末,其原因归为疫情外部环境压迫、学生信息辨识能力欠缺、关怀情感缺失和主体抗压意志薄弱。因此,需要多方主体从提高学生的心理防控能力、建立互帮互助机制、培养学生的信息辨识能力以及构建"家校社"联动共育网络等方面勠力同心,协同施策。