基于项目教学法的职业院校应用型人才培养教学模式构建

应用型人才的能力体系包含实践行动能力、协同工作能力、创新创造能力、技术适变能力、岗位需求分析能力,项目教学法在培养上述能力方面具有优势。以建构主义学习理论、情境认知理论、面向实践的场域理论为基础构建了基于项目教学法的应用型人才培养教学模式,该模式主要包括项目学习目标分析、项目准备、项目设计、项目实施、项目评价、学习环境六个要素。基于项目教学法的职业院校应用型人才培养教学模式的实践策略为:确定合理的应用型人才培养目标;重视课程与岗位任务的高度匹配;促进校企深度合作协同育人;推动信息技术与教育教学深度融合;以项目教学法为抓手,打造高质量“双师型”教师队伍。

关联新旧知识的KWL教学模式发展研究

KWL教学模式自开创以来,因其关联学习者已知与未知的新旧知识,促进学生认知深度参与到学习过程,而受到教育研究者与实践者的广泛关注。目前,KWL教学模式的研究主要围绕其模式演变和教学应用有效性及适用场景的实证研究两个方面。研究在详细梳理KWL教学模式概念及其发展的国内外文献基础上,重点对其之后的七种发展演变模式和相关实证研究情况进行详细阐述。最后,研究还分析了KWL教学模式对当前三种主要教学情境(远程在线教学、后疫情时期的课堂教学、新型跨学科教学)的潜在应用价值。

基于V-TPACK模型的职教教师信息化教学素养研究

信息化时代下,职业教育信息化已成为职业教育发展的大方向,如何运用信息技术丰富职业教育教学方式方法,提高职业教育教学效率,成为了职业教育工作中的重点内容。为提升职业教育教师信息化教学素养,对其进行能力和结构分析是十分必要的。而TPACK理论中的融合互通的教育思想,是教师使用信息技术进行优质教学的基础,为新时代教师信息化教学能力发展指出了方向。本研究结合我国对职业教育教师的基本要求与职业教育教师能力结构框架,解构新时代下职业教育教师的能力需求,并以TPACK能力框架为参考,再构建职业教育教师的V-TPACK能力框架,深入探索职业教育教师能力需求。而后构建职业教育教师信息化教学素养测量工具,并将其投入调研。研究结果发现,当前职业教育教师群体V-TPACK水平处于中等偏上水准,但在职业技术能力以及融合性教学能力方面有所欠缺;此外,目前职业教育教师思想观念仍停留在传统层面上,对信息技术的适应性较差,同时以往的培训效果不甚明显,培训方式有待改进。最后,在研究结果的基础上,本研究对如何发展职业教育教师信息化教学素养进行了讨论。

托幼一体化背景下幼儿保育人才的培养策略

在托幼一体化背景下,培养具有“托育+保育”能力的人才,强化教育资源供给,探索园校院协作、产学研一体的人才培养路径,研发相关标准,具有十分重要的现实意义。本文所指的园校院协作,即幼儿园、中职学校、高职院校基于中高职衔接人才培养而开展的协作。产学研一体,即园所、院校与生产性实训基地(校院附属幼儿园或协作的幼儿园)之间形成的托幼一体化服务、托幼一体化专业人才培养、托幼一体化标准研发系统,以及在运行过程中发挥的综合优势。

创新中职学前教育专业人才培养的实践路径

产教融合大背景下,需着眼于整个学前教育产业的发展现状来统筹幼儿园、企业需求与院校研究能力间的关系,各主体应在课程体系、教学实施、考核评价等方面加强协作,创新人才培养的实践路径。1.着眼专业新定位,明确培养目标在“一个基地两个中心”的专业定位下,学校重新确立学前教育专业人才培养的目标。