思品拓展性作业的实践和反思

传统的思品作业是教师“教的补充与强化”，其“形式单一、要求统一、答案唯一”，往往是在课堂结束时由教师统一布置，学生只有接受并按要求完成。因此，学生的主体作用常常被忽略，其个体的智慧、情感、态度、创造和实践等极其重要的成长元素被冷落。为了激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的才能，调动学生探索求知的欲望，

拓展性作业的实践和反思

作业是教学的基本环节，是巩固深化学生所学知识，提高学生素质的重要载体。新课程要求改变传统课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，强调在学习中培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作等能力。以此为理念依据，我们对拓展性作业的设计、拓展性作业的完成进行了初步的研究和反思。

导无定法 贵在得法

导入是课堂教学的首要环节，是教师引入新课、启发诱导的起始过程。导入，如同戏剧的序幕，隐含着戏剧的高潮和结局；又如同桥梁，联系着旧课和新课。有效的导人，可以吸引学生的注意力，激发学生学习热情，开拓学生视野，培养学生的创造性思维，发挥学生的主观能动性，增强学生的参与意识，从而使学生成为教学活动的主体。