碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸反应实验的创新设计

高中教材要求学生掌握Na2CO3,NaHCO3与盐酸反应的区别,从而理解两者的鉴别和转化,但人教版、苏教版等新教材都没有提出具体实验方案,需要教师和学生进行合理设计。一、实验目的和设计思路人教版老教材中设计了如图1所示的实验,将气球中的药品同时倒入试管,观察气球体积的变化。盛有NaHCO3的气球迅速膨胀,盛放Na2CO3的气球膨胀较慢,

高中常见电池实验的改进

高中学生实验制作的电池主要有两种形式：一是含有电解质溶液与盐桥的伏打电池（图1）,二是模拟干电池。这两种电池电流均极其微弱,需用灵敏电流表测量,接入二极管均不发光,且化学反应现象不明显。例如,在Zn｜Zn SO4‖H2SO4｜Cu原电池的铜片上几乎观察不到气泡,Zn｜Zn SO4‖Cu SO4｜C原电池工作十几分钟后在石墨电极上仍看不到有铜析出。

基于项目的原电池构成教学设计——以“谁动了我的气泡”为例

基于项目的原电池构成教学设计,以解决实验中气泡的异常现象为主线,引导学生自主探究异常现象的成因并改进实验,使学生理解盐桥的原理和离子交换膜的作用,避免学生对原电池的反应速率产生错误认知。通过实验探究和实验创新,培养学生的化学学科核心素养。

厨房里的化学

化学与我们的生活息息相关，从衣服鞋帽到饮食器具，从塑料制品、罐头食品、化妆品到家具、洗涤剂……渗透到生活的每一个角落。现在让我们一起走进厨房，找寻日常生活中的化学!

基于“焰色实验”项目的创客教学——制作彩焰蜡烛

以“制作彩焰蜡烛”为项目主题,开展“焰色实验”的创客教学。学生立足教材,从自己的疑惑出发,完成“探究焰色成因”“选择制作材料”“提高彩焰效果”等子任务,最终制作出彩焰蜡烛,掌握焰色实验的实验操作,理解焰色的成因,构建了猜想-证据-结论-应用的认知模型,锻炼了实验探究、合作学习、反思改进等能力,增强了社会责任感。

探究氧化还原反应本质的实验改进

氧化还原反应是高中伊始就学习的一个概念,是学习元素化合物的基础,贯穿整个高中化学的学习过程.此时,学生认知新事物的思维习惯仍是"直观""外显""会意"的,缺乏从微观上解释宏观现象的能力,较难理解概念的本质.从狭隘的"得失氧原子"到本质的"电子转移",很多学生并未理解它们是一脉相承的,仅是死记硬背,部分学生甚至误以为高中否定了初中对氧化还原反应的定义.

让化学课堂充满正能量——以“二氧化硫的教学设计”为例

以葡萄酒中二氧化硫的作用为贯穿课堂的情境主线，融入大量生活生产素材，培养学生获取信息、分析信息、设计实验的能力，引导学生关注二氧化硫在实际应用中的积极作用和化学对人类社会的贡献，让学生能用辨证的眼光看待化学，树立辩证的科学观。

谁动了我的气泡——影响原电池产生气体快慢的因素探究

锌与稀硫酸反应能迅速生成氢气，在znⅠZnSO4ⅡH2SO4ⅠCu原电池中，理论上铜片上应迅速产生大量气体，可是按教材进行实验却很难在铜片上看到气泡，仅能观察到灵敏电流表的指针发生偏转。为什么实验现象与理论不符？笔者通过实验探究其原因，并据此对实验进行改进，改进后的原电池装置简单，铜片上能迅速产生大量气泡。

主动建构化学基本概念——物质的量

化学基本概念抽象、枯燥,不少学生难以理解,不能规范使用。通过生活实际需求,引导学生主动探索、构建概念,从而理解概念的内涵和意义,突破认知瓶颈。一、教学设计思路物质的量及其单位——摩尔定义抽象、需要结合宏观与微观来分析。

巧设学案——将基本概念融入元素化合物的教学

一、发现问题我市推广实施分组教学已有几年时间,在学习元素化合物的分组讨论中,学生"说"得很"正确",但解题时很多学生却无从下手,尤其是遇到综合性问题时很难将多个知识点结合运用。笔者观察发现,学生在分组自主学习中普遍存在"物质中心"的现象,将元素化合物的学习等同于对物质性质、化学方程式和实验现象的记忆,很少利用已学过的基本概念的知识分析反应的本质,更没有进行归纳和延伸。

碱液中酚酞红色变浅的原因探究

在演示实验和学生实验中常可发现,酚酞滴入碱性溶液中变红,放置一段时间后,颜色会变浅。笔者对这一现象的原因进行了探究。一、红色变浅与CO2、O2无关笔者首先有两个猜测:①空气中的CO2与碱性物质反应,溶液碱性减弱,使酚酞红色变浅;②酚酞被空气中的O,氧化,造成红色变浅。为了验证猜测是否正确,笔者进行了如下实验。