抓住关键问题,向思维深处漫溯--以小学数学“问题解决”的教学为例

“问题解决”的教学离不开教师对问题的设计,也离不开教师运用问题激发学生的数学思考。教师要从思维方向、思想方法、思路策略等方面遂选、提炼能引领学生深度学习的关键问题,引导学生自主思考与探索,培养学生的数学能力与思维能力。

学生的“知”是课堂教学的生发点——以《年、月、日》教学为例

学生已经会了,教师再教什么,怎么教?教学的起点在哪?这是教师必须面对又不可回避的问题。尊重并唤醒学生的"已知",在学生已经知道了什么的基础上进行教学,教师更应进一步地了解认知准备,找准认知起点,遵循认知规律,最终的目的是要达到学生学会思考,发展能力,获得"点金术"。所以从教师存在的终极意义上来讲,教师的作用正在于唤醒、引领、激发,点燃学生的智慧火花。

顺应思维 化难为易——直觉与例证在一道思考题中的妙用

在一节"分数乘除法整理和复习"的课上,笔者展示一道思考题:1991/1991×1991-1992×1990。生1:结果为1991。我感觉分母相差1,1991/1,结果还是1991。师:这是他的感觉,未必可靠,得说出来。生2:我认为分母的差是1。因为看两个积的个位,一个是1,一个是0.1减0是1。生3上台列出算式:11×11-12×10=1。

情境创新与文本利用之我见——以“口算除法”一课教学为例

数学教学中，如何合理利用数学文本，创造性地使用教材，曾经引发大家的争议。实际上，教材对于教师来说是一个不容忽视的资源载体。如果在没有充分尊重教材、理解教材的基础上，进行所谓的创造性使用教材，有可能误入歧途、事倍功半。下面，以“口算除法”一课教学为例，浅谈如伺处理情境创新和文本利用的关系。

分步还是综合

四年级教学＂解决问题＂时,常有教师让学生只用分步列式解答,因为分步列式解答能够按步得分,比综合列式解答更划算,以致到了六年级,还是这么要求学生。从学生思维发展的角度来分析,这样不合理,甚至是弊大于利的。

《新教师》编辑部赴连江县开展教研活动

2016年5月12日上午,应连江县教师进修学校科研室、连江县小学数学优秀教师工作室邀请,《新教师》编辑部主任林彦带领编辑部一行赴连江县第二实验小学参加＂二实小教研片‘撰写教育教学论文技能技巧培训’活动＂。本次活动吸引了该教研片近百位教师参与,不少教师甚至调整上课时间从不同的学校赶至会场。开幕式上,连江县第二实验小学书记吴玉花代表主办方对编辑部的到来表示欢迎与感谢;连江县教师进修学校科研室副主任、