小学语文阅读教学中学生“语用”能力的培养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这一定义对小学语文课程性质作出了明确的说明——小学语文教学的本质是培养学生言语能力,而非语文知识的传授。

提高小学语文教学有效性的秘妙

随着课堂改革的逐步深入，小学语文教学取得了斐然的成绩，但是人们发现在现实的小学语文教学中还存在着诸多不足：教师备课过分依赖教学参考书，课堂上天马行空，大量补充资料，大量拓展练笔……太多的“非语文”活动，使一些阅读教学脱离课文的语言，忽视了对学生的语文基础能力的培养。如何正确地解读文本，让小学语文课堂上出浓浓的语文味？让语文课堂更有效？成了许多教育专家学者关注的问题。

从“课内提问”到“课外追问”

笔者前段时间上了一堂公开课，课题是“加强国家的宏观调控”。课后不但自我感觉颇佳，而且听课教师也认为以社会热点“房地产市场”作为切入口，无论是问题设计的层次性、探索性，还是激发学生探索欲望、营造课堂气氛的宽松度和融洽度等方面，均取得了良好的效果。放学时，我在校门口凑巧碰到一位被同学位称为“智慧女生”的学生，平时从不在课后征求意见的我，那天竟随意问了两句。

小学语文课堂教学中“同伴互助学习”策略的构建与实施

文章从"同伴互助学习"的特点、学习小组的构建和学习策略的运用等方面出发,结合教学实践,探讨在小学语文课堂教学中教师应如何建立"同伴互助学习"模式、合理运用"学习三单"培养学生的"同伴互助学习"能力,让学生实现真正意义上的真实学习、深度学习,从而提高学生的各项能力,促进学生语文素养的发展。