时空观念的形成和历史教学

时间和空间是一切事物存在的基本形式。恩格斯说过:“因为一切存在的基本形式是空间和时间,时间以外的存在和空间以外的存在,同样是非常荒诞的事情。”人类的任何历史活动,都是发生在一定的时间,并在特定的环境中进行的。

简论地方史教学

中华民族的悠久历史,是各民族人民群众共同创造的历史。地方史即乡土历史,是整个中国历史的重要组成部分。可是,现行全国中学历史统编教材的中国史部分,由于容纳量的限制和受教学目的、性质及任务的制约,它只能反映和涉及到具有全国意义的地方史实,而不可能把各地方的具有局部意义的史实都囊括进去。为此。

历史概念教学刍议

历史概念是历史知识的基本组成部分之一,学生弄清历史概念是在学习和熟悉史实的过程中逐步实现的.随着他们对历史知识的不断获得,最初是在历史表象的基础上形成一些粗线的历史概念,这种概念仅仅认识到一些事物的外部特征,却不能找出事物的本质特征,经过多次学习类似的史实,才能扬弃那些非本质的特征而概括出事物的本质特征,进而对类似的概念相互比较,或通过了解一些有关的中介概念,就可能对抽象的历史概念理解得准确而深刻.因此,在历史教学过程中教师应该知难而进,注重对历史概念的讲解,尽力帮助学生形成正确的历史概念,以提高历史教学质量.

历史知识的特点及其认知规律的辨析

知识是人类的认识成果.知识来自人们的生产斗争、阶级斗争和科学实验,它属于人的认识范畴.知识包括两大类:一类是关于自然界方面的知识;另一类是关于人类社会方面的知识.

中学历史教学应重视自学能力的培养

随着教育改革的逐步走展,自学的方法体系和自学能力的培养,越来越引起人们的重视。本文仅就历史教学中如何培养学生自学能力的问题,谈些点滴的看法。中学历史教学的目的任务有三项:传授知识、培养能力、进行思想政治教育。针对当前学生中存在的“高分低能”的现象,把培养能力列为历史教学的目的任务之一,这在认识和实践上是一个可喜的突破,它具有重要的现实意义和深远的实践意义。

从教育过程的原理探析学校历史教育过程

一、关于教育过程的几种认识论观点 学校教育过程,是教师、学生共同参与的教与学的(?)向活动,它表现出随着教育时间的延续,教学事物运动、发展和变化而逐步展开的。从本质上来讲,教育过程是一种有组织、有引导的认知过程,在这一过程中主要是通过知识信息的传递和吸收掌握,使受教育片的身心、智能得到发展。因而教师、学生、教学内容、表达方式、组织形式、学习的时空、教育手段、效果检验与评估等就是构成教育过程的基本因素。而由教师代表国家、社会所提出的教育要求和学生原有的知识、能力及发展水平之间的矛盾,则是推动教育过程前进的动力。

汉代金城郡治允吾故址考辨

关于金城郡的始置,在东汉班固撰写的《汉书·昭帝纪》中明确说:“秋七月,……以边塞阔远,取天水、陇西、张掖各二县,置金城郡”。《汉书·地理志》注:应劭曰:“初筑城得金,故曰金城”。臣瓒日:“称金,最其坚固也,故《墨子》曰‘虽金城汤池’。”师古曰:“……以郡在京师之西,故谓金城。金,西方之行”（笔者按:五行说法,金主西方）。《汉书·地理志》又载:“昭帝始元六年置”（西汉昭帝始元六年即公元前81年）。“金城郡,户三万八千四百七十,口十四万九千六百四十八。县十三:允吾、浩(?)、令居、枝阳、金城、榆中、(?)罕、白石、河关、破羌、安夷、允街、临羌”。依《汉书》编写体例之说明,地理志云:“凡县名先书者,郡所治也”。据此,西汉金城郡的治所就是允吾。应劭注音“允吾”地名读作“(?)(?)”。 东汉金城郡沿革西汉所置,并略有缩小。据晋司马彪撰写的《后汉书志（郡国五）》载:“金城郡,洛阳西二千八百里。十城,户三千八百五十八,四万八千九百四十七。允吾、洛(?)、令居、枝阳、金城、榆中、临羌、破羌、安夷、允街”。首县仍是允吾。北魏郦道元在其《水经·河水注》条亦记曰;“允吾县,金城郡治也”。

简议历史教学的原理和原则

历史教学的原理反映了历史教学过程中带有普遍性的、最基本的规律和具有普遍意义的道理。它从历史学科的角度体现出教育学、心理学、信息论和控制论的一般原理,这就是调适知识结构、迁移转化知识、认识知识广延化、施教知识优化等基本原理。而历史教学的原则是根据历史教学的原理衍生而来的在教学活动中所必须遵守的准则,这就是科学性、思想性、系统性、形象性、适度性、巩固性等几项主要原则。本文就历史教学原理和原则作一粗疏的议论,以向专家、学者和同行们讨教。 一、浅议历史教学的基本原理 调适知识结构是历史教学的基本原理之一 首先,要了解历史知识结构的整体性。历史知识从表面上来看,似乎是零散的、片断的和杂乱无章的知识堆积。实际上它是有结构的、有系统的、有层次的一门整体性的知识。历史教学要想得到较高的知识质量,无论在内容上或教学方法上都必须严格遵循历史学科知识的系统性。因为任何历史现象和事物的出现及其变化都不是孤立的。

义务教育历史教材纵横谈

现今九年义务教育历史教科书(人教社版)是建国后的第8套中学历史教材,它采取“一纲多本”的执行办法,即历史教学大纲是由国家教委编定的全国统一实行的教学大纲,各地区可以根据各自的实际情况,经国家教委批准,依据统一教学大纲,编写适合本地区推行的教科书.据悉,除大多数省、市、区采用人民教育出版社版本教科书外,已经国家教委批准的有上海版本、广东版本。

历史教学与主体意识

历史教学作为教学工作和研究工作的综合性实践,必须建立在科学的理论基础上。当大量的实践经验积累而产生新的认识,推进了理论的发展,就要求历史教师进一步提高对于理论基础的理解与把握,以便更好地指导历史教学实践活动。因而历史教师需要深刻的认识历史教学概念的内涵和外延,正确理解历史教学过程中的主客体关系及其相互转化。

浅谈中学历史教学中特殊能力的培养

能力可分为一般能力和特殊能力。就教学而言,一般能力,是指人们在学习过程中应具有的带有普遍意义的本领,如阅读能力、理解能力、记忆能力、逻辑思维能力,表达能力等;特殊能力,是指根据各学科的特点而规定的具有独特意义的本领。历史教学培养的特殊能力,应该是:时空的想象能力、史实的辨析能力、对人物和事件的评价能力、认识历史发展规律的能力等。下面我们结合中学历史课的教学实践,对这些特殊能力的培养谈几点意见。

中学历史教学“知能结合”初探

近来在中学历史教学中,探讨开发智力,培养能力的问题,日益广泛深入了。比较一致的意见是:第一,中学历史教学再也不能单纯的传授历史知识,而要把培养能力和对学生进行政治思想教育放在应有的地位。第二,中学各学科都有一个培养能力的问题,历史学科要根据自己的特点,着重培养学生观察问题和分析问题的能力。第三,中学各学科之间都有直接或间接的关联,因而在培养能力方面,也是互相影响、互相促进的。