高校贫困生就业相对弱势的内因探讨及对策反思

内因是事物发展的依据，外因是条件，内因在事物发展过程中起决定作用。高校贫困生就业相对弱势是内外因共同作用的结果，但究其根本，内因是主导因素，是贫困生难就业的根源所在。文章从综合素质、心理素质及就业能力三方面探究了高校贫困生就业相对弱势的内因，并提出了相应的解决对策。

利益相关者共同参与的高等教育内部质量保障运行机制

大学是一种典型的利益相关者组织,参与大学内部质量管理,既是各利益相关者的期望与责任,也是高等教育大众化发展的需求。基于此,我国高等教育内部质量保障机制建设应从以下方面着手:转变观念,确立利益相关者共同参与的高等教育内部质量保障理念;政策支持,形成利益相关者参与高等教育内部质量保障的通道;沟通对话,构建高等教育利益相关者之间的合作伙伴关系。

多尔后现代课程观及对我国新课改的启示

多尔以后现代哲学理论为基础,提出了他的课程观。他吸收了杜威、怀特海的过程哲学,将课程重新界定为“跑的过程”,并且解构了泰勒的课程标准,提出4R模式。他的课程思想对我国的新一轮课程改革具有启迪作用。

后现代主义时期高校教育心理学的发展新思路研究

高校后现代主义教育风格主要以教育的"社会性"为根本,需要高校宏观心理学向微观世界的积极转变,同时心理学评估标准的构建逐渐由教师评价转变为学生自我评价,并以心理学构建为契机,加快教育时代背景下"中国梦"复兴步伐,进而突破后现代时期高校心理学发展规律,体现心理学构建价值。总之,要将后现代主义时期高校教育心理学的发展路径不断拓宽,最终实现其走可持续发展道路的目标。

提高教师法律素质 推进中小学校依法治教——基于陕西省部分农村中小学教师教育类法律素质的调查

调查显示,陕西省部分农村中小学教师教育法律知识缺乏,法律意识淡薄,侵权现象严重。对此,我们提出加强对教师法律知识的教育和宣传,增强教师的法律意识,并从以下几方面推进依法治教:学校领导要身体力行,从完善学校内部规则入手,使整个学校形成依法治教的氛围;要正确认识教师侵权行为的特殊性;学校和相关部门应建立起配套完整的管理制度和相关机制;等等。

国内MOOC学术研究热点领域构成的共词可视化分析

本文采用共词分析法对近年来我国学术界关于MOOC热点领域构成进行量化分析。结果表明,我国学术界对MOOC的研究在2014年迅速攀升,研究领域比较集中,主要体现在课程建设、教学改革、教师素养及学习方式等几个方面。MOOC革新了国家精品课程建设理念,通过嵌入、构建MOOC课程模式和专业课程体系等方式提升高校课程质量;MOOC与现行高校教学模式采取多种方式的融合,为高校教学方法变革提供契机;MOOC促使教师角色转变,对教师专业知识、现代信息技术素养、教学能力提出更高要求;MOOC以人为本,体现了个性化学习需求。

主体间性视角下现代远程教育师生关系的建构

师生关系是远程教育实践活动中的主要人际关系,影响着现代远程教育的质量。文章从人格关系、教学关系、心理关系三方面分析了基于主体间性的现代远程教育师生关系的特征,并提出了建构这种新型师生关系的原则,即民主平等原则、主体身份确认原则、学习共同体建构原则和情感关怀原则。

世界大学排名指标体系及对我国“双一流”建设的启示

ARWU、QS、THE和U.S.News当今世界四个最具权威性的大学排名指标体系某种程度上能综合反映世界一流大学的发展目标与基本特征,本文应用定量分析手段研究四大排行榜的指标体系,在此基础上进一步探讨世界大学排名指标体系对我国“双一流”建设的启示,包括:对待世界大学排名要有理性态度和正确定位;坚持内涵发展,提升大学声誉;着力改革体制机制,促进科研水平不断提升;引进和培养国际化人才,打造一流师资队伍;真正落实国际化战略,提升国际化办学水平。

知识观的转变与成人远程学习者学习行为的调节

知识观是影响成人远程学习者学习行为的内源性因素。依据客观主义知识观,成人远程学习者以知识量的累积为目标,学习态度被动,以机械学习为主要学习方式,依赖面对面的学习形式,制约其学习成效。建构主义知识观是对客观主义知识观的批判性超越,以建构主义知识观为指导,成人远程学习者可纠正其行为偏差,以学习方法、策略及个体能力的发展为目标,学习态度主动,以意义学习为主要学习方式,注重自主化学习与合作学习。

高等教育质量文化:从自在走向自觉

精英教育阶段,高等教育质量是高校的自在行为,严格的人才选拔方式自然控制了人才培养质量。从本质上来说,培养高质量人才、追求卓越是大学的使命使然。1999年扩招以来,我国迅速实现了高等教育大众化,但是质量危机随之而来,质量文化被认为是缓解质量危机的重要途径,提高质量也是以学生为核心的相关利益者的要求。高等教育质量文化从自在状态发展为自觉状态,培育高校质量文化需要使质量成为大学人的一种生活方式,完善高校内部的质量保障体系,回归教学、形成民主自由的学术氛围。

日本幼儿健康行为研究——以电影《再见了,我们的幼儿园》为例

通过影视作品揭示日本幼儿健康教育中健康行为方面的特点,使用内容分析法对一部日本儿童影片中幼儿健康行为进行取样并编码,并使用SPSS16.0进行数据的处理。日本幼儿健康行为中积极行为(76.69%)、指向他人行为(57.14%)、心理健康行为(48.50%)与安全生活行为(35.71%)等发生频率较高;日常健康行为、饮食健康行为、安全生活行为、身体锻炼行为、心理健康行为、关于身体疾病行为等六个方面的成绩差异具有统计学意义(P<0.01);日本幼儿健康行为成绩的性别差异具有统计学意义((P<0.001))。中日幼儿健康行为存在一定的文化差异,日本幼儿健康教育某些内容值得学习与借鉴。

农村中小学教师教育法制素质的调查研究

“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”加强中小学教师普法教育，提高中小学教师的法律素质，是培养具有现代法治观念的公民、实现教师发展专业化、推进依法治教的必然诉求。

我国创新创业教育研究热点的共词可视化分析

研究以中国知网期刊论文为数据来源,绘制了我国创新创业教育研究的热点知识图谱。发现,当前我国创新创业教育的研究热点包括五方面:创新创业教育体系研究、创新创业教育课程体系研究、创新创业教育模式与路径研究、创新创业教育基本理论研究、创新创业实践研究。该领域同时存在创新创业实践发展动力不足、创新创业教育基本理论研究薄弱、创新创业师资研究未得到重视等问题。

高校科研机构管理模式探微——基于“三圈理论”

目前,我国高校科研机构有政府批建、自主批建和联合共建三种管理模式。基于"三圈理论",对于高校联合共建科研机构而言,在价值圈方面应做好核心战略需求分析,在能力圈方面应加强自身基础能力建设,在支持圈方面应创造条件争取资源支持,以更好地服务于国家科技创新体系的建立。

知识观的转型与成人网络教学资源建设

客观主义知识观强调知识是客观的、绝对的、静止的,知识的学习是传递与接受的过程,知识是中立的、与文化无涉的。客观主义知识观指导下的成人网络教学资源的建设存在资源建设主体单一、教学资源内容陈旧和教学互动形式单调等弊端。建构主义知识观则强调知识是主观的、相对的、动态发展的,是基于个体经验主动建构生成的,具有文化性、情境性和个体性。以建构主义知识观为指导建设优质的成人网络教学资源,应充分调查学习者特征,构建多元化建设团体,及时修正更新资源,搭建多维互动平台。

农村中小学教师法制素质的缺失与理性追求

教师的法制素质关系着教育事业的发展以及年轻一代的综合素质。调查发现,我国农村中小学教师的教育法律知识欠缺、教育法制观念淡漠、教师侵权现象普遍存在。采取符合我国农村教师与教育现状的合理措施提高农村中小教师的教育法制素质是当前教育发展与改革的重要课题。

改革开放以来我国远程教育政策法规发展初探

改革开放以来,我国远程教育迅速发展,而作为保障机制的政策法规却发展滞后。本文分析改革开放30年我国远程教育相关政策法规的发展历程,并针对其问题提出一些建议。

提升职业能力的开放大学网络教学模式探析

国家开放大学的建设要求形成以提升职业能力为核心的新的人才培养模式。人才培养模式改革的关键是教学模式。提升开放大学学生职业能力有助于促进开放大学内涵建设,增强学生职业竞争力和满足社会经济发展的需求。因此,需要围绕职业性与应用型,从师资队伍、课程内容、教学方法、学习支持服务等方面建构适应远程开放教育新趋势的网络教学模式。

服务于学习化社会的教育资源共享——论陕西远程教育教学资源库构建的价值

学习化社会是一个以终身教育体系为基础,能够充分满足全民终身学习多样化需求的社会。陕西省远程教育教学资源库的构建对建立学习化社会具有极为重要的价值,它能整合全省优质资源,实现教育资源最大限度地共享;它将优势资源与区域发展相结合,促进本土特色教育资源与经济的发展;它可以为学习化社会搭建教学资源平台;此外,远程学习不仅能满足全体社会成员的学习需要,而且也实现了学习者个别化学习的需求,成为学习化社会的重要途径。

现代远程教育教师专业化发展的能力建构

远程教育教师专业能力以现代远程教育的特点为基础,是教师顺利完成教学任务必备的核心能力。现代远程教育的特点包括:师生处于准分离状态;以媒体技术为支撑;以交互教学为手段;以自主学习为中心。从现代远程教育的特点出发,现代远程教育教师发展其专业能力应着重关注以下几方面:加强沟通与交往能力,缩短师生间的距离感;熟练掌握与应用现代信息技术,多形式开展交互教学;重视教学设计,强化学习支持服务;合理地开发与运用教育资源,提升资源利用率。