心理理论与学前儿童的分配公平性——基于独裁者游戏范式的研究

本文选取158名3-6岁儿童为研究对象,考察心理理论能力对其在独裁者游戏任务中分配决策的影响。结果发现,情绪观点采择能力和错误信念理解能力均与儿童分配的公平性存在显著的正相关关系,且儿童在错误信念任务中的表现对其分配行为有显著的预测作用。

家庭教育中父亲缺位现象及对策研究

儿童阶段的家庭教育在幼儿的一生中有重要影响,父亲作为家庭中的一员,在家庭教育中担任着重要的角色,尤其是在儿童心理发展的过程中,对儿童的心理健康具有重要影响,但是目前调查发现父亲在家庭教育中的参与度并不高,父亲应该通过主动学习育儿知识,树立家教新观念,多抽时间与子女相处,既做孩子的老师,又做孩子的朋友等途径,减少父亲这一角色在家庭教育中的缺失现象。

家庭教育中隔代教育的现状及对策研究

当今许多家长都忙于工作没有更多的时间和精力去照顾、陪伴孩子,因此,越来越多家长选择把孩子交给祖辈来教养。本研究主要关注隔代教养中存在的问题,在研究隔代教育问题成因的基础上提出了有效的应对策略,从而提升隔代教养的质量。

性别和情绪状态对学前儿童在独裁者游戏中分配决策的影响

本研究以独裁者游戏为范式，以某幼儿园121名3～5岁幼儿为“提议者”被试，以高兴、难过、生气三种“接受者”的情绪照片为实验材料，考察接受者不同性别和情绪状态对提议者分配决策的影响。结果表明，“提议者”被试分配给“接受者”的贴画数量随年龄的增长不断增加，但没有达到统计学上的显著差异。3岁幼儿“提议者”被试向男性“接受者”分配的贴画数量显著少于女性“接受者”，但4岁和5岁幼儿“提议者”被试向男女“接受者”分配的贴画数量不存在显著差异。“接受者”的不同情绪状态对“提议者”被试的分配决策没有显著影响。

学前混龄和同龄班儿童情绪调节能力发展比较

目的了解3-5岁混龄和同龄班儿童情绪调节能力的发展特点,为促进儿童情绪社会性的发展提供依据。方法选取北京师范大学实验幼儿园望京分园3-5岁儿童214名为被试,其中混龄班儿童86人,同龄班儿童128人。教师和家长分别填写情绪调节量表（ERC）,共同对儿童的情绪调节能力进行评定。结果在教师评定的儿童情绪调节不稳定性和调节性上,3岁混龄班儿童比同龄班儿童情绪更稳定,5岁混龄班儿童比同龄班儿童情绪调节性更好。而且在混龄班中,5岁儿童比4岁儿童情绪更稳定,比3岁儿童有更好的情绪调节性,但是在同龄班中没有发现差异。在家长评定的儿童情绪调节的不稳定性和调节性上,各变量的主效应及其交互作用均不显著（P值均〉0.05）。此外,家长和教师在儿童情绪不稳定性上的评价具有一致性,但在调节性维度上,家长认为孩子具有更好的情绪调节性。结论混龄编班对于刚入园的儿童尽快适应幼儿园生活有一定的帮助,并对儿童情绪调节能力的发展具有一定的促进作用。

幼儿园大班儿童性认知现状定性研究

目的了解儿童的性认知水平与特点,为儿童性健康教育提供参考依据。方法自编问卷,采用访谈法对随机抽取的1所示范幼儿园和1所二类幼儿园94名(男童44名,女童50名)大班儿童的性认知水平进行调查。运用定性与定量相结合的方式对调查结果进行分析。结果大班儿童性生理知识知晓率普遍较低,自我保护知识水平有待提高;主要依据事物的直观特征和重要属性来描述对性的认知,在性生理、自我保护2个方面的认知水平低于性心理和卫生习惯。结论应加强对儿童性生理和自我保护有关知识的教育,采取基于儿童性认知特点的性教育方法。同时需要提高幼儿园教师的性教育意识和能力。