让问题之花在物理课堂绽放——例谈《万有引力定律》教学设计

学起于思，思源于疑，疑解于问．问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙．高中物理新课标特别强调问题意识的形成和培养，即让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态．学生的学习过程和科学家的探究过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，而教学过程就是暴露学生学习的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是发掘培养学生的智力、独立个性、创新能力的过程．可见问题是探究之本，思维之源，没有问题就没有思维，

图象在牛顿定律解题中的运用

图象在物理中应用十分广泛，它具有以下优点：①能形象地表达物理规律；②能直观地描述物理过程；③能鲜明地表示纵、横坐标所表示的物理量之间的变化关系．因此，在牛顿定律解题中，自觉地、有意识地运用图象表达物理规律很有必要．

巧设问题情境 激发思维活力——例谈“机械能守恒定律”的教学设计

学起于思,思源于疑,疑解于问.问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙.新课标特别强调问题意识的形成和培养,即让问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态.这就需要教师在课堂教学中,适时、合理地创设问题情境,营造一种现实而富有吸引力的学习氛围。

基于核心素养提升的验证性实验教学策略——以“验证机械能守恒定律”为例

验证性实验是培养和发展学生核心素养的重要手段和途径.以"验证机械能守恒定律"为例,提出了验证性实验教学的策略,从深度理解知识、注重模型转化、优化实验方案、规范实验操作、树立证据意识5个方面作了具体论述.

以“弹力”教学为例 谈科学探究能力的培养策略

在物理教学中培养学生的核心素养,是学科育人价值的重要体现,而科学探究是物理学科核心素养的重要维度,以＂弹力＂为例,提出了培养学生科学探究能力的策略,从优化教学设计、优化对话教学、优化过程探究、优化教学评价四个方面做了具体论述。

基于核心素养的教学设计与反思——以“行星的运动”为例

本文从核心素养的视角,对人教版必修2第6章第1节"行星的运动"进行了教学设计,并进行了反思.

例谈科学思维的培养——以教科版“电源的电动势和内阻 闭合电路欧姆定律”为例

培养学生的科学思维能力是物理教学的重要目标之一,以"电源的电动势和内阻闭合电路欧姆定律"为例,提出了培养科学思维的策略,从引发认知冲突、经历探究过程、注重逻辑推理、联系生活实际四个方面做了具体论述。