在“性别决定和伴性遗传”一节教学中应明确的几个问题

本文联系有性生殖、个体发育以及常染色体等知识,从性别决定、同源染色体、伴性遗传、等位基因遗传等方面阐释了＂性别决定和伴性遗传＂一节中应该明确的几个问题。

基于《课程标准》的原创题及套题难度系数的界定

针对目前一些中小学教师及教研员在开展教学科研过程中遇到的资金困难等问题,教学考试杂志社等向中国教师发展基金会捐资以推动中国教师发展基金会设立自主科研公益项目。目前第三期申报已经结束,请广大教师关注下一期的申报。本文为中国教师发展基金会资助科研公益项目第二期获资助项目《基于新课标的高中生物试题的改编及原创研发——从出题角度对试题难度系数标准进行的界定》的成果展示之一。该项目的主持人薛井杰老师曾多次参与教学考试杂志社"优师计划"的原创项目研发,本杂志社也期待与更多的教师共同发展。

云在青天水在瓶——基于《中国高考评价体系》的2020年全国卷Ⅱ生物试题分析及备考建议

2020年全国卷Ⅱ生物试题作为高考的载体秉持了全国教育大会精神,落实了立德树人的根本任务,其依托《中国高考评价体系》,对接《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》,守正创新。在试卷结构维持稳定的前提下,部分试题用新颖的情境设置和设问方式继承性地考查了核心概念和主干知识,达成了考查学生的信息获取能力、知识整合能力、语言表达能力、健康情感、劳动精神、社会担当等目的,同时对助力高考综合改革平稳实施、引导高中生物教学都将起到积极的作用。

基于难度系数的生物高考试题结构分析

1.教师用题背景目前高中生物教师选择学生用题大部分是凭经验选用,没有统一的选用标准。出现这种情况的原因之一是教师缺乏对试题难度的分析标准。这时教师可通过研究生物试题结构与试题难度的关系,并结合学情最终选到难易适中、符合学情的考题。

创编生物试题易犯错误集锦

教师根据学情,依据'考纲'等进行生物试题的创编是高三复习中常用的手段。笔者在实践中发现创编生物试题过程中会出现各种各样的错误。现结合笔者参与杂志社优师计划原创项目的经历将部分常见错误集中举例说明,给创编试题以借鉴作用。

基于“四层四翼”的改编试题及试卷的难度系数分析——以2019年全国卷Ⅱ试题为例

针对目前一些中小学教师及教研员在开展教学科研过程中遇到的资金困难等问题,教学考试杂志社等向中国教师发展基金会捐资以推动中国教师发展基金会设立自主科研公益项目。目前第三期申报已经结束,请广大教师关注下一期的申报。本文为中国教师发展基金会资助科研公益项目第二期获资助项目《基于新课标的高中生物试题的改编及原创研发——从出题角度对试题难度系数标准进行的界定》的成果展示之一。

2017年新课标全国卷Ⅱ生物试题分析及备考建议

2017年新课标全国卷Ⅱ生物试题在考查生物必备知识的同时,突出了对四大关键能力的考查;在科学规划试题基础性和综合性的同时,加强了对试题应用性和创新性的考查。整套试卷遵循了《考试大纲》的修订思路,秉承了引导教学、培养具有优秀生物科学素养人才的核心理念。下面就整卷进行分析并给出2018年高考备考建议。1.试题分析1.1试题总体特点:稳中求变(达到了命题人命制的考纲标准)1.1.1稳——考生在考试目标、考试要求。

精心打造,百磨成题——原创团队在线教研感悟

笔者有幸参与了教学考试杂志社组织的原创研发项目,并承担命题工作。本次原创研发项目以一套原创试卷为载体,主要尝试团队合作和在线教研等新型的教研模式。通过此次活动,笔者总结出打造一套完整成型的原创试卷需经历以下十个环节。第1环节:命制和打磨试题细目表命制细目表的依据是《考试大纲》,近3~5年的全国理综卷Ⅱ生物试题的结构、模式,以及高频考点。

优秀原创题选登

【试题1】下图为某实验小组利用洋葱鳞茎内表皮细胞所做的观察DNA和RNA在细胞中的分布显微照片,其实验步骤如下:撕取1小块(约0.5 cm^2)洋葱鳞茎内表皮置于小试管中,加入适量5%的三氯乙酸,90℃恒温水浴加热15分钟,用镊子取出后用70%的乙醇冲洗一次,蒸馏水冲洗3次,将处理后的内表皮材料置于一洁净的载玻片上,用吡罗红—甲基绿染液染色10分钟,吸去染液,用蒸馏水冲洗3次,加盖玻片,镜检拍照。

基于学科核心素养中科学思维培养的情境创设教学的应用——以“生态系统的能量流动第1课时”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中提到,学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任,其中科学思维的形成,要求学生能够运用已有的生物学知识、证据和逻辑对生物学议题进行思考或展开论证;掌握科学探究的思路和方法,形成合作精神,善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活中的问题;具有开展生物学实践活动的意愿和社会责任感,在面对现实世界的挑战时,能充分利用生物学知识主动宣传引导,愿意承担抵制毒品和不良生活习惯等社会责任,为继续学习和走向社会打下认识和实践的基础。

以学科核心素养为载体的多元化教学模式探索——以“其他植物激素”为例

传统的高中生物课堂侧重于知识点的讲解和解题能力的训练,而在生命观念、科学思维、科学探究和社会责任这些学科核心素养方面关注较少。为了突破传统的教学模式,让学生能很好地掌握生物学知识,同时在课堂教学中更好地融合学科核心素养的培养,笔者进行了"其他植物激素"多元化教学模式教学实践活动的探索。