浅谈生活化的作文教学

在教学实践中，我们发现很多学生害怕写作文，在老师的逼迫下，他们东拼西凑，胡编乱造，写出的文章内容空洞．感情虚假，语言苍白。其原因在于作文命题脱离学生的生活实际，学生缺乏对生活的观察和对生活的感悟。语文课程标准指出：写作教学应贴近学生的生活，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为了更好地适应新课程的要求，提高学生的写作能力，我认为作文教学应与生活紧密联系起来。一、作文命题生活化小学生的作文，从命题到形式，从形式到内容，都有着太多的限制，学生即便搜肠刮肚也写不出符合要求的作文来，因此我觉得作文命题应生活化。（一）命题应贴近学生的生活这是使作文具有实际意义的前提。贴近学生生活的话题是写作的基础，可以触动学生的所思所想，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望，保证人人有话说。

充分利用《品德与社会(生活)》文本中的“留白”

苏教版小学《品德与社会（生活）》文本中有大量的＂留白＂,这些＂留白＂是学生讨论和思考相关问题的有效资源。教师在教学中要充分发挥这些＂留白＂的作用。一、利用＂留白＂丰富文本文本中的大量＂留白＂,都是编者为学生表情达意、开展创造性活动而设计的。教师带领学生利用＂留白＂的过程,实际上是让学生敞开内心世界,用已有的知识和文本对话的过程,也是重新创造文本的过程,更是丰富文本的过程。

培养学生“品德与社会”的自学能力

对待学生的各种学习，既需要学生“学会”，更需要学生“会学”。“会学”，离不开自学，自学是打开知识宝库的钥匙。因此，无论哪一门学科的教学，都应培养学生的自学能力，小学“品德与社会”课的教学，也不能例外。那么，如何培养学生“品德与社会”的自学能力呢？

注重实践探索,促进课堂教学生活化

在小学品德与社会课堂教学中,教师要从创设教学情境、关注学生生活认知、拓展课堂教学实践活动等方面着手,整合教材和学生生活素材,强化学生生活感知体验意识,逐步建立完善生活认知积累体系,为全面升级课堂教学效果发挥重要作用。

论品德与社会课的“荣辱观”教育

品德与社会课的“荣辱观”教育，应努力做到“四融入”：融入新课的导语，融入学生的思考，融入文本的情境，融入课外的活动。以此实现品德与社会课“让学生既学会做事，又学会做人，在做事中学做人”的教学目标。