优化课堂阅读评价促进小学生阅读能力的形成

阅读的评价环节，能够帮助教师改进教学方法，同时能够有效地促进学生阅读能力的形成，因此在教学过程中，设置评价环节能够有效地使学生提高自己的阅读体验，并且能够在阅读中准确地捕获其中的信息，能够提高自己的信息分析能力。就结合当今课堂的阅读教学现状，对课堂评价促进阅读能力的形成问题进行了探究，为小学语文数学教师提供参考。

“寻找乡名的影子”小学语文跨学科主题学习设计——读《乡士的逃离与回归》后的课程设想

寄龙村是昆明阿子营乡牧羊村下面的一个美丽的小村子。这里山林洁净、空气清新,一条牧羊河源自黄龙潭水库从村子旁边流过,与另一条冷水河一起成为盘龙江的源头河流并称为盘江之源。水不仅是当地的生命之源,同时也是当地的文化之源。在寄龙村的土墙上、电线杆上却印有另外的名字——“祭龙村”。在词典中“祭龙”指一种求雨的习俗。当地老人有一个说法:“求雨一定要找司家人来祈祷,才会下雨。”这个传说故事记录在王定明主编的《昆明人物传说》中。邻村的名字也和水有关,叫阿达龙。这些与水有关的文化蕴含着珍贵的乡村课程资源。同时也存在一个令人担忧的现状:当和村中的老人聊起这些内容时,他们依然能够耳熟能详,可问到村中的孩子们时,他们对此却一无所知。

《乡下人家》教学设计

教材简介:《乡下人家》(统编语文四年级下册)这篇课文所在单元的主题为“乡村生活”,意在让学生感受乡村生活的自然质朴和丰富多彩。本单元的语文要素是“抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情”。“初步”一词强调了教学中要充分考虑学生的学习和认知起点,提供适度的支架降低学习难度。课文中的泡泡语直接给出中心句,可以引导学生深入探究乡下生活的独特、迷人。同时,在本单元语文园地中的交流平台又再次总结方法,明确抓关键语句是体会课文思想感情的重要方法。在词句段运用中,两组描写乡下和城市生活的词语对比能让学生进一步感受到乡村生活的独特和迷人。