答问谨防副作用

一位老师教《三味书屋》,一学生提了个很有意思的问题:鲁迅先生在书桌上刻了个“早”字,这不是损坏了公物吗?教师答;书桌是鲁迅先生从自己的家里搬去的,这怎么能说是损坏公物呢?显然,教师的答问产生了副作用。学生很容易产生误解,以为损坏公物是不对的,损坏自家的东西是允许的。这对培养学生爱护公物的良好品质不利。

正确进行“自豪史”与“忧患意识”的教育

据说日本的小学生初入学,教师就要对他们进行一番“忧患”教育,告诉他们:日本国土小,自然资源十分贫乏,民族的生存面临着严重的威胁……从小就把“忧患”的种子植根于孩子们稚嫩的心田,以强化儿童的民族忧患意识。这可算是日本国的“启蒙国情教育”了。这一点倒很值得我们借鉴。回顾我们的“启蒙国情教育”,以前总一味地讲“地大物博”,导致学生缺乏“忧患意识”,盲目乐观。

表扬十要十不要

欲使表扬收到良好效果,须做到“十要十不要”。一、要果断及时,不要拖拉迟缓。渴望得到及时表扬,这是人的一种基本心理要求。及时表扬,能使学生获得心理满足与欢迎,热情高涨。否则,

这样的思想品德课上得好

怎样教育学生爱惜粮食,最近,五年级班主任成老师上了一堂别具一格的思想品德课,收到了较好的效果。这堂课,成老师分三步进行。一、劳动体验,感知粮食来之不易成老师把学生带出学校,来到一农民的承包责任田参加劳动,也来个“承包”,任务到人。两小时下来,学生个个热汗淋漓,腰酸背痛。

谈比喻句的教学

六年制小学语文第八册基础训练6三道题,要求学生体会并学造此喻句。教学时可分下列五步进行。一、分析句子。比喻句的构成大多是“什么,像什么”(这里仅指明喻)。可先让学生读题中的5个句子,理解句子的意思。之后,按“什么、像什么”把5个句子分成前后两部分,用“‖”隔开。然后再让学生讨论:各句中分别讲了几件事物?这些事物是否属于同一类?这些事物之间有何联系?学生通过读、想、议,加上教师的指点。

小白河防凌应急分洪区续建工程设计分析

文章分析了小白河防凌应急分洪区续建工程设计难点及解决方案,进而对其工程效益进行分析,为下一步工程的实施提供了技术支撑。