“新生代”教师薛法根

背景提示 薛法根,1968年10月生于江苏吴江;1988年无锡师范大专毕业分配到吴江市第二实验小学(现名为盛泽实验小学)任教至今。先后参与“视听训练”、“课内素描作文,课外循环日记”、“落实语言训练,优化课堂教学”、“顺应儿童言语心理,构建作文训练序列”和“小学语文组块教学”等实验研究;1991年开始参加《江苏教育》主办的“教海探航”征文活动,多次获得一等奖;1993年开始在“教海探航”征文颁奖活动中进行观摩和示范教学,崭露头角;《江苏教育》在“教坛新秀”、“呼唤名家”和“独家策划”等栏目分别对他进行了报道;1998年被评为江苏省小学语文特级教师,次年被评为江苏省名教师,2002年获“全国模范教师”提名,成为江苏“新生代”教师的杰出代表。

小学语文学科重点选题研讨纪实

2023年12月,本刊编辑部邀请来自高校、教科研机构的专家学者,以及中小学教学一线的名校长、名教师,分学科召开了2024年度重点选题专家论证会。与会专家积极建言献策,把脉基础教育研究方向。本期《关注》栏目,刊发语文学科的专家研讨纪实,以飨读者。

依据课程标准 用好统编教材

教材是依据课程标准编写的教学用书,教师要对照课程标准读懂教材,领会编写理念、单元结构思路和文本教学要义;遵循学习规律用好教材,实现单元双线的主题化统整、单篇课文的任务化设计以及单项任务的结构化学习;按照学生需要优化教材,丰富教材的资源链接、调适单元的选文类型以及完善整本书阅读与跨学科学习任务群的教材化,以更好地落实课程标准。

文类视角下学习任务群的单元整体教学

教材文本承载着语文课程与教学的多重功能,文本的题材、类型及体裁不同,其功能也不尽相同。根据发展型学习任务群的教学功能,对现有统编语文教材的单元文本进行分类重组、同类分层与聚类比较,进而从文体思维入手,提取学习大观念,对教材单元进行任务化重构,探索学习任务群的实践新视角与新路径。

像教育家那样做老师

教育家精神的底色是心有大我的敬业精神,核心是立德树人的专业精神,灵魂是求是创新的创业精神。弘扬与践行教育家精神,就是要像教育家那样做老师,回答“为何做老师、如何做老师、做什么样的老师”这三个关键问题。

革命文化的教学转化——《清贫》教学实录与反思

【教学实录】板块一:编一幕小话剧。师:(PPT依次出示《长津湖》《大决战》《辛亥革命》《建党伟业》《狼牙山五壮士》的电影海报)看过吗?

为言语智能而教——组块教学的学理基础与实践探索

组块教学针对“教什么”与“怎么教”这两个关键问题,从心理学组块原理和语用学关联理论出发,确立了为言语智能而教这个核心理念,提出了重整板块式内容、导向联结性学习、探索统整型实践三大实践路径;在学习任务群视域下,组块教学从单篇教学走向单元整体教学,围绕学习大观念这个内核来整合单元教学内容,形成主题统整下的单元学习任务群,为深化语文课程与教学改革提供了可行的实践路径。

高水平校本教研的目标导向与实践路径

当前校本教研存在缺乏准度、深度与厚度的突出问题,高质量校本教研需要研读课程标准、教材并改进教学。聚焦教学新常态,建立教研新机制,研习名师优课、研磨个人好课、研发跨学科微课程等教研方式,赋予教师可持续的专业化发展,并推动形成研究共同体,再造学校团队互助的教研文化。

校长的品格、人格决定一所学校的气质——访江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团总校长薛法根

成就受人尊敬的教师,建一所令人向往的学校《人民教育》:薛校长好!昨天我一直在想,采访从哪里切入呢?您为人熟知的一面首先是名师,小语界提到薛法根,鼎鼎大名,您的语文教学风格,还有组块教学的研究,影响面很广。

小学语文任务群学习目标的转化机制与生成逻辑

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的发布,学习任务群教学将成为常态,如何生成小学语文学习任务群学习目标就成为教学的难点。鉴于此,以核心素养导向学习任务群学习目标为研究对象,理解核心素养与学习任务群的关系,探索其转化机制,呈现其生成逻辑,并提炼其显著特征,对于有效推进教学实践具有很强的现实意义。研究发现,学习任务群学习目标需要经历多级转化及多个生成步骤,具体包括:关联素养立意的语文课程目标体系、析取学习任务群课程目标的维度与要义、确定核心素养导向小学语文学习任务群学习目标等。生成的学习目标呈现出育人性、结构性、一致性等特征。

让文字成为心灵的自由歌唱——《作文其实很简单》序

在看到书稿之前，我是有些担心的，因为作文真的是许多人不愿触碰的话题。“教师难教、学生怕写”这一现象，至今也未有多大的改观。然而，作文却又是学生绕不过去的坎儿。上小学要写，上中学、大学要写，走上社会后，无论从事何种职业，都要写文章。可见，作文是多么重要。

让孩子获得作文的自由——基于儿童的作文教学策略

事实上，我们缺的不是作文教学的思想与理念，少的是破解作文教学难题的具体方法与策略。“好的教育是用50个办法教育1个孩子：坏的教育是用1个办法教育50个孩子。”同样的，好的作文教学应该拥有足够多的方法与策略，以积极有效地应对层出不穷、各色各样的问题。

组块教学:为小学生言语智能的发展而教

教学应学会有选择地放弃，追求深刻的简单。 语文教学的根本目标是让学生获得言语智慧，语文教学应追求简约之美。 把孩子当成孩子，不把孩子看成孩子。这是教育的秘密。

让孩子获得作文的自由——基于儿童的作文教学策略

事实上，我们缺的不是作文教学的思想与理念．少的是破解作文教学难题的具体方法与策略。“好的教育是用50个办法教育1个孩子；坏的教育是用1个办法教育50个孩子。”同样，好的作文教学应该拥有足够多的方法与策略，以积极有效地应对层出不穷、各色各样的问题。否则，我们会在教学实践中陷入“黔驴技穷”的困境，而所有的策略，都应该建立在对儿童精神世界、儿童话语方式、儿童生长需要的基础上。

言语智慧教学——基于组块的阅读教学策略

建基于阅读心理学的语文“组块教学”策略，遵循学生的言语学习规律，综合运用“板块识记、比照联想、语境还原、陌生文本、迁移运用”等行之有效的教学策略，促进学生言语智能的发展，呈现一种清晰、有效的阅读教学样式。

地方文化的课程张力——“开发丝绸文化地方资源,建设综合实践活动校本课程”的研究报告

具有地方特色的丝绸文化是我校综合实践活动校本课程的主要资源。学校在研究过程中,形成了校本课程的开发模式,加强了课程建构,开创了教学模式,调整了评价方式,实现了丝绸文化对学校文化建设、课程结构优化、师生课程能力提升的潜化作用。

重论阅读教学的四个要素

阅读教学"少、慢、差、费"的顽症至今难以解决,而阅读教学的理论和实践却不会就此止步不前,本文拟从阅读教学四个要素——内容、目标、

语言训练要在内化上下工夫

内化是形成学生语文素质的心理机制，一切语文教学的外因都要通过学生主体这唯一的内因来实现。 1．积累。积累是内化的前提和基础。素质是日积月累的结果。（1）强化诵读。朗读、复述、背诵是吸收、储存、积累规范化语言的主要途径。经常朗读、复述、背诵教材中规范精美的语言，就能在记忆中积淀，潜移默化地影响学生自身的语言，促使个性化的语言日趋规范、成熟，达到“久熏幽兰人自香”的效果。

人生聪明识字始

自古以来称不识字的人为“文盲”。柳斌同志在全国小学语文识字教学交流会上谈道：“真正意义上的教育。是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是，也一定会是高素质的民族。”识字教学是启蒙教育的开始。心理学研究表明，儿童语言能力形成和发展的关键期在4—9岁。由此可见，小学的第一学段（一二年级），是儿童学习书面语言文字的最佳期。