小学教师对待学生数学错误的态度现状

运用转动主优势模型对小学教师对待学生错误的态度概括为3种模式，每种模式在其态度3维因素上均有不同表现：认知和情感、行为倾向和行为没有必然的联系，认知模糊也可以有积极的情感、积极的行为倾向和行为；认知明确，情感积极，行为倾向积极也会出现不积极的行为；存在对学生错误的认知、情感、行为倾向和行为均消极的教师．因此，教师对待学生数学错误的态度还没有达到课标所倡导的水平；如果能够在数学教师组内形成研究错误的氛围，这种团体的力量也可以加速个体教师对待学生数学错误态度的转变；对教师的评价应从单一的分数评价转向多元化评价，唤起教师自身生长的内在需要．

老题重谈

随着课程改革的逐渐推行，数学思想和方法的重要性日益凸显，尤其数学思想的渗透更是成为数学课程改革的具体目标之一。然而有很多数学思想还远不能深入中小学学生的头脑，如极限思想。

AMC竞赛策略谈

AMC（American Mathematics Competi—tions）是由美国数学协会（the Mathematical Association of America）主办，主要包括面向六至八年级学生的AMC8，面向九年级和十年级学生的AMC10和面向十一和十二年级学生的AMC12．最初这项比赛只是美国国内的中学生有参赛资格，后来逐渐扩展到美国境外的学生．

学生错误研究之文献综述

对学生错误的研究不仅可以帮助学生找出错误产生的原因、提出改正的意见,还有助于帮助教师完善自身的知识观和教育观.国内外学者对错误的研究领域在不断扩大和深入,人们对错误的理解以及错误原因的认识也在不断变化,而且学生错误的合理性逐渐得到一些数学教育者或者一些一线数学教师的认可.同时,越来越多的教师也意识到对于错误的研究目的不仅仅是诊断与治疗,更应该把错误看作一种有效的教学资源.