如何创设地理课堂有效教学的问题情境

教学中提出好的问题，就可以形成积极的情绪氛围，引导学生带着疑问积极地学，思考着学，从而在学习中养成乐于思考的习惯，学习和积累地理思维的方法。同时，好的问题有助于形成具有良好迁移价值的、“有意义”联系的、可不断生长的地理知识网络。在地理教学中，如何提出“好”的问题，形成良好的学习情境呢？

浅谈初中地理教学中问题情境的创设

课堂教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的，实现互动交流的关键之一是如何创设问题情境。在合适的背景知识铺垫之上，形成积极的情绪氛围，提出在“最近发展区”的又具有一定挑战性的问题，可以引导学生带着兴趣积极地学、思考着学。

运用认知同化论指导地理教学

认知同化论认为，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的最重要因素。同化论的核心是新旧知识的相互作用观。这种新旧知识相互作用的结果就是新旧知识的同化，原有知识得到充实和巩固，新知识更易被学习者获得、保持和提取运用。并且，新旧知识联系起来，使整个知识体系在纵向上不断分化，按层次组织；在横向上综合贯通．加强联系，从而形成良好的认知结构，于是更具广泛的迁移效果。要实施地理素质教育，就必须实现为迁移而教。要实现为迁移而教，就必须塑造学生良好的认知结构。

一个发问带来的意外收获

一、一个提问引出七个意外的答案。对于“中国的地理位置及其优越性”的学习重点，我一直认为应该主要围绕纬度位置和海陆位置两方面展开。在初中的一节课上，我发出了这样的提问：“一国的地理位置一般从哪几个方面反映?”，不一会儿，学生便抢着回答，

领会课标精神促进学生发展

地理课程标准是编写教材的标准和依据，也是设计教学的重要依据。上海市新的地理课程标准的主要栏目有：学习内容、学习水平、活动建议和说明等四大项。新课程标准中并未规定某个国家地理的具体知识点内容，标准对十二个国家地理的学习内容通过各不相同的“学习水平”和同样的“