语文教学中留白艺术的思考

培养学生想象力的方法有很多，我觉得在语文课堂上运用“留白艺术”进行教学不失为一个行之有效的好方法。文章中耐人寻味的“留白”是教学中最能激发学生思维的“想象点”。而对这些“留白”的填补正是学生阅读活动中不可缺少的动力机制之一。所以在我们语文教学的课堂上，学生对作品“留白”带有个性色彩的填补，是开启学生思维，培养学生创新思维的有效途径。

不入虎穴,焉得虎子——例谈教师下水作文在作文教学中的示范作用

作文教学中我讲你听、你写我阅的传统教学方式的改革已经势在必行，新课程理念要求教师作文课上不仅动嘴，更要动笔，下水示范，这样不仅能调动学生作文的主动性、积极性．还能更形象直观地展现作文的写作技巧，从而有效地提高教学效果。

鲁迅《阿长与<山海经>》的真情之美

鲁迅《阿长与（山海经）》回忆的是一位小人物，处在当时社会最底层没名没分甚至连姓名都不为人知的保姆——长妈妈。这篇散文满含感激，深情回忆了作者自己幼时与保姆阿长相处的几个片段，字里行间流露出的是真挚温馨的真情之美。

作文教学中“导”的艺术

作文是语文教学的一个重要组成部分,不容小视。作文教学过程中,教师需坚持"导"为主线的原则,从激发热情、导之以法、修改指导、拓展疏导四个方面对学生进行启发指导,并讲究"导"的艺术,从而体现新课程教学理念,使学生真正融入到写作的情境之中,乐此不疲。

另一种求勾股数的方法

对于a^2+b^2=c^2(a、b、c为自然数),若已知a可求出b和c,见[文1].本文讨论在已知c值的情况下如何求a与b的值.显然a≠b,我们约定当a与b互换时所得为同一解答.

让你的文章结尾闪现智慧的火花——例谈文章的结尾艺术

古人对结尾的要求是：豪壮如“截奔马”，余韵如“撞钟”，有力如“豹尾”，就是说，文章的结尾要收束有力，余韵无穷，含蓄隽永。这样才能产生强烈的艺术感染力，令读者“执卷流连，若难遽别”。其实，大凡优秀的文学作品，其结尾无不匠心独运。渗透着作者智慧的火花。

得作文者得天下——应对中考作文的几点措施

作为一名长期耕耘在教学第一线的初三语文老师,我始终觉得只有真正注重对学生作文能力的培养,对学生作文精雕细琢地予以指导点拨,才能让学生在考试中立于不败之地。得作文者得天下!下面我就谈谈我平时指导学生应对中考作文的几点做法。

泰格特的《窗》之美

澳大利亚女作家泰格特的《窗》是一篇文质兼美的短篇小说。其精湛的构思、深刻的意蕴、美好的情操等等都很耐人寻味。

假如生活不够慷慨

常常，听到你叹息：叹息人生不能如愿，叹息生活不够慷慨!终于，声声叹息在你的四周淤积成一座高墙，闭塞了你的视听，衰老了你那颗本该年轻向上的心，使你终日不思进取，怨天尤人!

别出心裁的文章结尾

古今中外的名篇佳作都有一个共同的特点，就是其结尾不仅脱俗，而且耐人寻味。别出心裁的结尾更能令读者掩卷长思，久久沉醉其中。

自然数范围内穷尽勾股数的求法

在初中几何课本中,找勾股数是由下式:a=2n、b=n^2-1、c=n^2+1(n】1)用 n=2、3、4、…代入得出,但是用这种方法并不能得出已知条件下所有的一切勾股数.例如,我们给定a=24,采用这种方法只能得出b=143,c=145.而另外的6组:b=70,c=74;b=32,C=40;b=10,c=26;b=45,C=51;b=18,c=30;b=7,C=25等勾股数却不能直接求出.那么是否有一种方法能将这7组勾股数一并求出呢?下面我们不妨来做一次探讨.

两个三元三次不定方程的整数解

文[1]编入两道关于不定方程的习题:(1)证明x^3-y^3=xy+1993无正整数解;(2)求x^3-y^3=xy+61的正整数解.本文将探讨两个一般形式的三元三次不定方程x^3+y^3+z^3-3xyz=k(x^2+y^2+z^2)+d(1)x^3+y^3+z^3-3xyz=k x(y+xz+yz)+d(2)其中k、d∈Z,因对称性,约定方程⑴和方程⑵中x、y、z的值任意轮换时所得诸解为同一组解.

一个不定方程的全部整数解

文[1]编入一道北欧数学奥林匹克竞赛题,求所有的整数组(x,y,z),满足三元三次不定方程x^3+y^3+z^3-3xyz=2003;文[2-5]更进一步探讨了此方程的一般形式x^3+y^3+z^3-3xyz=d (1)现在,将方程(1)推广为四元三次的形式.