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基于深度学习设计促进数学思维发展的教学--以“线段中点遇见三角形”为例
被引量:
2
1
作者
薛霞燕
易良斌
《中学数学(初中版)》
2020年第7期35-37,共3页
深度学习是学生通过对前概念、前知识的梳理、整合,自主地形成对新知识体系的有效认知,在此过程中逐步发展形成高阶思维,形成对实际问题迁移解决能力的一种学习方式.深度学习必然要伴随深度思考,深度思考是以深层次的数学思维为前提的....
深度学习是学生通过对前概念、前知识的梳理、整合,自主地形成对新知识体系的有效认知,在此过程中逐步发展形成高阶思维,形成对实际问题迁移解决能力的一种学习方式.深度学习必然要伴随深度思考,深度思考是以深层次的数学思维为前提的.那么,如何在初中几何教学中实现深度学习,以此提升学生的数学学科核心素养呢?在教学过程中,应该以生本理念为指导,以思维发展为主线,以能力素养提高为目标,全方位地设计几何教学全过程.
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关键词
深度学习
深度思考
高阶思维
生本理念
教学全过程
数学学科核心素养
数学思维
素养提高
下载PDF
职称材料
基于“教、学、评”一致性的复习课设计——以“二次根式”为例
被引量:
5
2
作者
薛霞燕
易良斌
《中学数学教学参考》
2019年第26期2-5,共4页
'教、学、评'一致性的本质应该是以学生为本,以目标为导的教、学、评实施过程。在'二次根式'复习教学中,通过'目标确立、思维加工、引导修正、运用迁移、精准评价'的教学设计,以精准的学习目标为依据选择丰富...
'教、学、评'一致性的本质应该是以学生为本,以目标为导的教、学、评实施过程。在'二次根式'复习教学中,通过'目标确立、思维加工、引导修正、运用迁移、精准评价'的教学设计,以精准的学习目标为依据选择丰富的学习资源,以学习任务驱动引领学生深度学习,以结构化的学能检测达成'教、学、评'的一致性,最终促进学生数学知识的掌握、数学思维的提升和数学素养的养成。
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关键词
教学评价
一致性
初中数学
复习课
二次根式
原文传递
基于整体观的小单元教学实践研究--以“一元二次方程的解法”为例
被引量:
1
3
作者
薛霞燕
《中学数学教学参考》
2022年第17期69-72,共4页
针对“一元二次方程的解法”中出现的问题,以小单元作为解决问题的主要抓手,以“内容整合、目标设计和过程设计”作为单元设计的关键阶段,以“基于情境的模型初构-基于冲突的认知深入-基于同化的新知确立-基于迁移的意义理解-基于实践...
针对“一元二次方程的解法”中出现的问题,以小单元作为解决问题的主要抓手,以“内容整合、目标设计和过程设计”作为单元设计的关键阶段,以“基于情境的模型初构-基于冲突的认知深入-基于同化的新知确立-基于迁移的意义理解-基于实践的观念内化”作为单元教学开展的实践路径,来实现学生对知识技能的习得和思想方法的内化。
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关键词
整体观
整合性
小单元
单元教学
一元二次方程
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职称材料
题名
基于深度学习设计促进数学思维发展的教学--以“线段中点遇见三角形”为例
被引量:
2
1
作者
薛霞燕
易良斌
机构
浙江省杭州采荷中学教育集团
浙江省杭州市江干区教育发展研究院
出处
《中学数学(初中版)》
2020年第7期35-37,共3页
文摘
深度学习是学生通过对前概念、前知识的梳理、整合,自主地形成对新知识体系的有效认知,在此过程中逐步发展形成高阶思维,形成对实际问题迁移解决能力的一种学习方式.深度学习必然要伴随深度思考,深度思考是以深层次的数学思维为前提的.那么,如何在初中几何教学中实现深度学习,以此提升学生的数学学科核心素养呢?在教学过程中,应该以生本理念为指导,以思维发展为主线,以能力素养提高为目标,全方位地设计几何教学全过程.
关键词
深度学习
深度思考
高阶思维
生本理念
教学全过程
数学学科核心素养
数学思维
素养提高
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
基于“教、学、评”一致性的复习课设计——以“二次根式”为例
被引量:
5
2
作者
薛霞燕
易良斌
机构
浙江省杭州市采荷中学
浙江省杭州市江干区教育发展研究院
出处
《中学数学教学参考》
2019年第26期2-5,共4页
文摘
'教、学、评'一致性的本质应该是以学生为本,以目标为导的教、学、评实施过程。在'二次根式'复习教学中,通过'目标确立、思维加工、引导修正、运用迁移、精准评价'的教学设计,以精准的学习目标为依据选择丰富的学习资源,以学习任务驱动引领学生深度学习,以结构化的学能检测达成'教、学、评'的一致性,最终促进学生数学知识的掌握、数学思维的提升和数学素养的养成。
关键词
教学评价
一致性
初中数学
复习课
二次根式
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
基于整体观的小单元教学实践研究--以“一元二次方程的解法”为例
被引量:
1
3
作者
薛霞燕
机构
浙江省杭州采荷中学教育集团
出处
《中学数学教学参考》
2022年第17期69-72,共4页
文摘
针对“一元二次方程的解法”中出现的问题,以小单元作为解决问题的主要抓手,以“内容整合、目标设计和过程设计”作为单元设计的关键阶段,以“基于情境的模型初构-基于冲突的认知深入-基于同化的新知确立-基于迁移的意义理解-基于实践的观念内化”作为单元教学开展的实践路径,来实现学生对知识技能的习得和思想方法的内化。
关键词
整体观
整合性
小单元
单元教学
一元二次方程
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
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被引量
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1
基于深度学习设计促进数学思维发展的教学--以“线段中点遇见三角形”为例
薛霞燕
易良斌
《中学数学(初中版)》
2020
2
下载PDF
职称材料
2
基于“教、学、评”一致性的复习课设计——以“二次根式”为例
薛霞燕
易良斌
《中学数学教学参考》
2019
5
原文传递
3
基于整体观的小单元教学实践研究--以“一元二次方程的解法”为例
薛霞燕
《中学数学教学参考》
2022
1
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职称材料
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