探索国际汉语教学研究的新途径

“‘是’与‘不是’,难以定夺。”这是莎士比亚的《王子复仇记》一剧中的名言。在任何一个学科的研究中,我们都时时面临这个两难的局面,国际汉语教学的研究当然不可能会是例外。本文的目的是试图回答三个问题:国际汉语教学的研究是应当“化整为零”还是“化零为整”?是应当“宏观思辨”还是“微观实证”?是“提出假说”还是“等待结果”?毫无疑问,本文的作者们希望深入探讨,而不是企求非此即彼或似是而非的答案,更不是用一种研究方法来否定或对抗另一种研究方法。

澳大利亚中文教学反思和师资培养新瞻望

目前全球范围内都掀起了"汉语热潮",包括澳大利亚在内的海外中文教学也在持续升温。澳大利亚政府长期鼓励并号召当代青年国民们学习亚洲语言和文化,其中汉语项目首先得到澳大利亚政府的推进和扶持。在澳大利亚,汉语作为第二语言的教师培养就是教师教育的一部分。目前澳大利亚大学的大部分语言师资培养课程基本以Stern(1983)提出的"科学四支柱"为主:语言本体学习、二语习得、语言学习的社会文化环境以及语言教学。但随着时间的推移,在汉语教师的培养理念日益全球化和科技化的大气候下,这个以四大支柱为基础的应用科学模式还能否跟上时代的脚步和新形势的变化值得深究。本文作者通过对当下二语教师培训模式的评估和反思,提出并讨论了汉语作为第二语言的教师培养的新方案,从"四个支柱"到"四个领域",即社会文化领域、教育领域、技术领域和当地学校教育领域。这些相互交错关联的领域同时也能为二语师资培训提供一个整体图景,说明语言学习和教学应当是动态的、多样化的和承上启下的发展过程。在汉语教师的培养理念全球化、科技化的大气候下,我们有必要考虑更新和变革,创建更多行之有效的教师培养方案。

网络教学的文化环境

通过网络进行汉语教学是经济全球化和教育科技化的结果,虽然网络技术的应用缩小了地球村的距离,但是并没有改变教学课程设计者与全球汉语学习者的文化距离。本文就汉语教学网络始端和终端的文化环境,对现存的教学框架假设提出质疑。不仅提出文化环境对汉语课文内容理解的影响,而且指出了文化环境对教学过程的潜在作用。本文试图用后结构主义的语言文化观和教学法的理论来探讨这个在世界汉语教学中尚未得到应有重视的问题,从理论上作了初步的阐述和探索,并对教学实践提出了相应的建议。

国际汉语教师培养理念解构

汉语教学如何走向世界,取决于能够胜任在多元文化环境中独立工作的汉语教师。目前中国大学即将开设国际汉语教师硕士课程,国外培养汉语师资的教育动向就更具有借鉴的价值。本文揭示和展现了西方汉语教师的培养动态,并就传统的培养汉语教师的方案进行批评性讨论,主张对传统模式实行"解构",从理念的角度探索跨国培养汉语教师的新途径。