学生改过迁善中教师角色的异化与回归

改过迁善是学生内部主动提高道德修养、获得明辨是非能力的重要过程,其中教师作为与学生相互依存、相互促进的角色伙伴,学生对教师有外部助推力的角色期望。而学生改过迁善中教师的角色异化主要指教师扮演了不符合学生对教师角色期望的评价者、处置者和惩罚者。对此笔者认为教师应该对犯错的学生做到多分析不评价,鼓励学生自主知错;常示范缓处置,培养学生改过能力;善引导勿体罚,促进学生积极迁善。

传统“主客”二元亲子关系的超越与现代“主体间性”亲子关系的建立

良好的亲子关系是家庭教育有效开展的前提和保证,在传统的'主客'二元的亲子关系认知中,父母和儿童是'我-他'的关系,而非'自我-他我'的关系,儿童主体被漠视、支配和侵害。主体间性的哲学观为建立现代亲子关系提供了理论依据和价值取向。主体间性的现代亲子关系具有儿童是父母的他我存在、儿童是自我的尚未存在、儿童是主体的实践存在的特征,为我们建立符合新时代家庭教育需求的亲子关系提供了思路。

子女家庭作业辅导中家长焦虑情绪初探

家长在子女家庭作业辅导中表现出的焦虑情绪引起了公众的热议与思考。从焦虑情绪的发生与期望之间存在的一般联系出发,对家长焦虑进行深层次归因,主要为家长难以胜任教师角色期望,难以达到教育教学期望和难以实现教育功利主义功能。通过对家长焦虑情绪发生背后蕴含的教育问题进行思索,发现家长焦虑发生与其自身对学习主体认识不清、缺少科学的教学方法和对教育功能的认知窄化有关。因此家长在子女家庭作业辅导中焦虑消减的对策包括归还子女的主体需要、掌握科学的教学方法和明确教育的成人功能。

学前师范生教育研究能力缺失的成因与解决路径

学前师范生教育研究能力现实需要主要体现在"卓越教师"计划的主要实施策略、学前师范生核心素养的发展要求及幼儿园教师专业标准的基本理念内容三个方面。学前师范生教育研究能力缺失的成因主要是忽视研究的课程设置、以教为主的教学模式和片面的教育评价标准。针对成因,相应地提出课程设置要重视教育研究、实行以学为主的教学模式和全面的教育评价标准,最终形成学前师范生教育研究能力缺失的解决路径。

乡村小规模学校青年教师队伍发展的困境与出路

办好乡村小规模学校教育是乡村民众子女接受教育的机会平等,现代化乡村建设中本土化人才生成的重要战略举措。青年教师"下不去""留不住"是当下乡村小规模学校最急需解决的问题,其主要原因是青年教师在乡村小规模学校面临经济待遇困境、专业发展困境、家庭建设困境和生存环境困境。需要大力提高青年教师的劳动报酬待遇,创造青年教师的专业发展机会,多种措施解决青年教师家庭建设,积极改善青年教师生存环境,以此推动乡村小规模学校青年教师队伍的发展,从而提升乡村小规模学校教育教学质量的提升。