巧搭数学与生活之桥

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值”。

立足课堂,树牢数学经验的“根”

经验是一种感性认识，从静态上看，它是一种属于学生自己的“主观性知识”，是学生经过数学学习后对整个数学活动过程产生的认识，包括体验、感悟、经验等。从动态上看，它是过程，是经历，“经历过程”不仅仅是让学生经历知识产生的过程，更是学生探究、思考的过程。而这些“动态的数学观”，如果教者认识不足，理解不透，就会无法真正将其作为数学教学关注的目标，更无从考查学生是否积累了有价值的数学经验。那么如何立足课堂，开展有效的数学活动，树牢数学经验的“根”呢？

“倍数和因数”教学设计

教学内容：苏教版小学数学四年级下册第70～71页的例题以及第72页“想想做做”的1—3题。

这样的教学情境不要也罢

《数学课程标准》指出：＂要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,让学生在生动具体的情境中学习数学。＂的确,教学情境是学生掌握知识、

“认识三角形”教学设计与反思

教学目标：1．认识三角形的基本特征。2．通过实验活动，探索并理解三角形三边关系，能解决简单的实际问题。3．在探索过程中进一步发展学生的空间观念，锻炼学生的思维能力。