高一新生化学学习适应性现状与对策

一、问题提出 化学是高中学习阶段的一门必修课，而高一又是化学学习的一个关键时期。由于进入高中后学生所处的环境改变、学习要求提升、教师教法改变等使高一新生表现出诸多的不适应。如何针对新生的特点和他们在化学学习上反映出的诸多适应性问题，采取有效的教学方法和措施不仅是摆在学校层面的一项重要任务，更是我们化学教师义不容辞的职责。为此，我们采用杨少萍编制的《化学学习适应性调查问卷》[1]对桐乡市综合高级中学的高一新生进行了问卷调查，并就其原因及对策进行了探讨。

中学化学迷思概念的成因及对策

在化学教学中由于迷思概念的存在,学生对概念学习往往存在着一定的困难,本文通过分析迷思概念的成因,引入概念教学的理论和教学模式并结合教学实践尝试总结出一些相应的教学策略,以提高概念教学的效率,对学生在化学学习时产生的迷思概念进行转变。

我的教师梦,我的成长路

我是一个幸运的人。从幼儿园到现在,我的每一位老师都是我成长道路上的一盏明灯,指引着我前进的方向。从儿时的“我长大后要当老师”到拿到师范大学录取通知书时对班主任说的那句“我要当像您一样的好老师!”我的梦想也越来越清晰:我不仅要当一名老师,而且要当一名好老师。

基于PODE策略的小学科学概念教学

概念学习是小学生科学学习的重要组成部分。文章根据小学生的认知水平和发展特点,针对概念转变理论的POE策略,在“O—E”环节中间增加D (讨论)环节,提出针对小学科学概念教学的PODE概念转变策略,以激化学生认知冲突、促进其思维显性化,并通过“声音是怎样传播的”教学片段,详细阐述在教学实践中如何运用PODE策略来促进学生迷思概念的转变,从而提升学生的学科核心素养。

短期焦点解决模式在中职班主任工作中的运用

焦点解决心理咨询是一种以"问题解决"为导向的新兴的短期咨询方式。本文从介绍焦点解决模式的主要理念和部分技术出发,阐述了SFBT技术对中职班主任工作的启示及在德育工作中的适用性,希望能为中职德育工作提供新的视野。

中小学教师师德教育四种形式的问题与对策

突出教师在师德教育中的主体性并重视教师的内在心理因素是中小学教师师德教育的基本准则。从主体性上可以区分教师个体与群体两个层面,从内在心理因素上可以区分认知与情感两个方面。根据主体性与内在心理因素两个维度,可以将国内众多师德培训方式划分为“培训学习”“榜样示范”“制度规范”“实践体悟”四种形式。“培训学习”是教师职业道德教育最为常用的形式,具有形式多样、操作性强、效果明显等特征,但需关注培训过程中教师的“在场”,避免“灌输式”培训;“榜样示范”对教师具有感染力,并具有替代强化作用,“可学”与“多元”应成为榜样的重要元素;“制度规范”是坚守师德底线的制度保障,制度伦理导向的师德规范利于发挥其正向激励功能;“实践体悟”是师德生长的土壤,从日常实践中体悟是教师获得德性生长的重要方式。

基于积极心理学的中职班级管理策略

积极心理学认为,如果个体能够参与确定需要、建立社会支持、发展同伴关系和获得新的技能和能力,他们将能够更好地获得成功.班级是中等职业学校中基本的组织单位,学生的成长需要良好的班级环境,需要得到老师、同学的关心和支持,需要发展良好的同学关系,才能顺利地收获知识,得到成长.积极心理学可分为五个部分——积极认知、积极情绪、积极行为、积极特质和积极组织,它们之间的关系是:积极特质可反映在积极认知、积极情绪和积极行为上;积极组织既强调个体繁茂的支撑作用,又能促进个体积极特质的形成和发展.

“恨铁不成钢”式师德失范的提出、内涵与应对

基于结果论的师德评价可以褒扬师德楷模、谴责失德教师,却难以鉴定那些出于“恨铁不成钢”动机而作出不恰当行为教师的师德水平。根据动机—结果论建立的动机—结果二维视角下的师德分类模型区分出了“恨铁不成钢”式师德失范——利他动机下的行为失范。“恨铁不成钢”式师德失范是教师共情疲劳的外在表现,是教师教育观念的外在反映,为了学生好却在无意间对学生造成伤害是“恨铁不成钢”式师德失范的基本特征。明确“恨铁不成钢”式师德失范的内涵与外延,有利于在师德失范的教师中区分出“有为了学生好的教育动机,但出现不恰当行为”的师德水平并不低的“第三类”教师,避免消极师德的产生。通过不断优化师德教育内容、丰富教育形式,帮助教师应对共情疲劳、规范道德行为,可以预防和减少“恨铁不成钢”式师德失范的发生,这将有利于贯彻落实师德建设长效机制,为师德建设提供参考。

辅导·关注·支持:高中学校心理危机预防体系建构

高中生所处年龄阶段的特点和当前社会发展变化带来的冲击,使得高中生相对更容易出现心理危机事件。高中生心理危机是指由于学生自身资源与问题的解决机制无法承受其学习、生活中的危机事件,并对其产生心理的冲击,使其产生严重心理失衡状态。结合高中生心理危机的特点,基于心理学中对心理危机表现的描述,可以从学生的情绪、认知、行为、生理四个方面来预测可能存在的心理危机。通过普适性辅导、目标性关注、必要性支持构建起完善的学校心理危机预防体系,使之成为学生成长之需、家长期望所求、学校工作之重、社会发展所需。

心与心的共舞——师生交往心理活动课设计

【设计理念】学习正确处理各种人际关系是人生的重要一课。师生关系是校园生活中最重要的人际关系之一，本次活动课意在唤起学生对老师的感恩之情，掌握师生和谐相处的技巧。【活动形式】情境故事，小品表演，小组讨论。【活动准备】1．课件，关于师生冲突与矛盾以及解决方式的课前调查，正方形纸片等材料；2．创作与设计情境小品；3．活动分组（每组4—6人）。

超高层框架核心筒结构预应力施工技术及经济效益

以一幢超高层框架核心筒结构建筑为例,介绍了预应力施工方法和技术措施,并对产生的经济效益进行了估算。

基于具身认知理论的初中科学概念教学

概念是科学核心素养知识维度的重要组成部分。初中科学概念具有抽象性的特征,是初中课堂教学中的难点问题。具身认知理论强调身体的经验以及身体在环境中的活动感知,对个体思维和认知的作用。基于该理论的概念教学,重视概念的生成方式、学生的生活环境和学生已有经验,通过创设情境让学生获得多维感知和身心参与,让学生获得实践体悟和互动交流,促进情智升华的方式来实现概念的生成,为解决初中科学概念教学中的难点问题提供新思路。

中小学教师共情疲劳及调适

共情疲劳是教师职业倦怠的一种特殊形式,是"关爱的代价",会对教师自身发展和学生健康成长产生负面影响。笔者通过分析来自全国26个省(自治区、直辖市)的2845名中小学教师的调查数据发现,中小学教师职业生活质量处于中等水平,普遍存在轻度及以上的共情疲劳。因此,中小学教师的共情疲劳现状亟须关注,教师需要学会识别共情疲劳的症状,并积极进行调适。

为什么人们说话时喜欢做手势

人们在说话时往往会伴随手势。但奇怪的是人们不仅会在给几百公里以外的人打电话时做手势,而且跟盲人交流时也会使用手势,甚至从未见过手势的盲人之间在说话时也会做手势。为什么言语和手势联系如此紧密?人们说话时伴随的手势仅仅是为了促进交流还是还蕴含着交流以外的其他功能?

浙江省宁波市海曙区古林镇薛家小学:墨香浸校园,书道育少年

坐落在书法名家沙孟海故乡的宁波市古林镇薛家小学,秉承"育儒者之智,奠人生之基"的办学理念,历经十余载的研究、实践、打磨,如今形成了以仁爱、厚学、体健、和美为育人目标的校本书法教育体系,通过文化浸润、课程建设、活动拓展等途径,健全书法育德的特色培育机制,助力学生道德成长。