“教—学—评”融合,提升“教”与“学”的品质

以绿标评价的理念为指引,从全面教育质量观的视角建立校本质量保障体系,聚焦教师教学中的实际问题,从评价目标、课堂评价、纸笔评价等方面展开研讨与实践,架构评价实施框架,通过有效落实“教—学—评”融合,以评价助推教学变革,促进教师专业成长,推动学生能力发展,最终提升了学校办学品质。

基于“绿色指标”的学校教学变革

2011年,上海推出了以关注学生健康成长为核心价值追求、基于课程标准的“绿色指标”,并组织了三轮综合评价实践。上海师范大学附属卢湾实验小学在“绿色指标”的引领下,通过对“绿色指标”案例的深入分析,开展了一系列以学生发展为本的学校教学变革,进一步改进了课堂教学设计,完善了多元评价方式,不仅提高了学校课程领导力,更提升了学生的综合素养。现将该校取得的经验呈现如下,与读者分享。

数学课堂的“整合观”

数学学什么？有很多次，孩子们的回答会出奇地迅速、统一：“学会做题呀!”做题，也是教师心中的焦点。每当拿到试卷时，教师会说：“哦，还好!这个类型的题目我们做过的。”“我们没练过这样的题目，看来这次要考砸啦……”可见，在师生心目中，会做题目已成为学好数学的评判尺度。

“e-f”互动式临床教学研究模式与教学基本功提高

教育教学作为一项专业技术工作，其从业人员的标准有着专业的要求。国家教育部所发布的《中小学幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿），聚焦教师的专业，给出了多项针对性的标准及要求，其中在现代教育背景下的“教学新基本功”成为大家关注的重点。对学校管理者而言，如何从学校的现有条件出发，从教师的终身学习的视角出发，构建属于这所学校的促进教师教学基本功提高的实践模式成为必须思考的问题。

流程图(节选)

【设计思想】 流程图是新教材中增加的教学内容。从数学适应于现代社会需求的角度分析，使用图形表示算法思路是一种较好的方法，同时流程图也是计算机语言的雏形，对体现数学的现代观有一定价值。

“两维度四路径”的课程校本化实施

我校是一所有近六十年办学历史的学校，从开创时期的“修德”义务学校，到实施素质教育在全市首批探索实验小班化教育，到与高校合作办学过程中提出“平等与尊重、合作与责任、对话与分享”的圆桌精神，再到新三年规划所提出的办学理念“修德允能、圆融通达”，这些都体现了学校孜孜以求、不断发展的历史进程。依据我校的办学理念和课程理念，通过学生培养目标与课程目标的对接与细化，我校基于国家三类课程，结合学校实际，提出了“两维度四路径”的课程校本化实施途径。

数字化转型背景下学校作业系统构建研究——以“小学数学作业系统的构建与实施”为例

本文以小学数学作业为切入点,阐述“小学数学作业系统的构建与实施”,进而诠释上海师范大学附属卢湾实验小学在数字化转型背景下,如何构建学校作业系统,促进“学”与“教”的效能提升。

开展课后服务 促进学生健康成长

上海师范大学附属卢湾实验小学积极落实“双减”政策,遵循“按需·多元·分时段”的实施原则,为放学后自愿留校的每一名学生提供高质量的课后服务。学校以作业备案机制下的作业看护、丰富多彩的课程体验与实践、基于需求的爱心看护三条路径开展课后服务,助推学生的个性发展。

基于“空中课堂”的在线教研实践

本文源于教师在在线教学中面临的两个真实问题:"‘空中课堂’的‘后20分钟’我如何衔接、如何设计实施";"我如何精准了解每个学生的学习效果,进行在线的跟进教学"?根据这两个问题,学校设计了"在线教研—在线教学"双路径实施框架。通过学科实施案例,具体阐述双路径框架实施下的"精细·精确·精准"的举措。在实施框架引领和实施举措保障下,学校以精准的教研品质促进在线教学品质的提升。

寻求教研内容与教研方式的适切配置

学科是课程的基本组成部分，它的执行程度直接影响到课程的实施。在这一过程之中，我们需要寻求一种与“校本教研内容”适切的“校本教研方式”，使研讨的内容得以扎实、有效地落实；使我们的研讨参与者——教师得以专业化地发展。这是我们必须思考的问题，也是学科教研组专业敏感性的重要表现。

基于学情调研的校本教学行为优化之路——上海师范大学附属卢湾实验小学基于学情调研的行动改进

上海师范大学附属卢湾实验小学从2014年至今,连续五年积极参加“黄浦区学生在校学习和生活情况调查活动”。该校通过对五年来调研报告中八项“教师教学方式”和四项“学生家庭背景”两大维度数据的对比分析,再结合教师访谈及对其困惑的梳理,聚焦了教师在教学中的实际问题,从评价目标、课堂评价、纸笔评价等方面展开研讨与实践,有效落实“教-学-评”融合的行动改进,促进评价助推教学方式变革。

优化作业评价提升学与教的效能

本次研究以数学学科为试点,建构单元作业系统,基于作业系统前端与后端及联动的“回路”,通过基于命题分析的单元作业整体规划、基于信息化平台的作业批改与数据收集、基于学习数据的作业反馈与跟进,有序推进作业管理,以常态作业评价长效提升学与教的效能,促进师生的长远发展。

“计算比赛场次”教学实录与评析

教学内容：上海市《九年义务教育课本·数学》四年级第二学期第81~82页。 教学目标： 1.引导学生选用自己适合的方法,如连线、列表、直接列出算式等,解决类似计算比赛场次的问题。 2.通过解决计算比赛场次等实际问题体验列表、连线等方法在问题解决中的作用,并能依据学习目标评价表对学习过程进行自评,用评价促进学习。

“折线统计图”教学实录与评析

教学内容：上教版《九年义务教育课本·数学》四年级第二学期第三单元第48-49页。教学目标：1．认识折线统计图及其特征，读懂折线统计图中的统计信息，并能进行一定的统计分析。2．经历比较学习的过程，通过知识的迁移进行有效学习，在过程中提升辨析观察能力、说理分析能力。

深度学习之“问题”整合观——由“问”及“思”深度学习的实践探究

社会的发展对数学学习的价值有着新的需求与召唤--数学学习不仅是数学知识的学习,更是对数学思想、数学方法的体验;数学学习不仅是解答问题,更是一种数学思维体系下的理性精神的生成过程。若干年后,学生会把数学知识遗忘,但若能将数学思想、数学方法内化,形成一种思考问题、理解世界、表达认识的方式,这便是数学学习的价值所在。

引入“大众数学”理念 改革小学数学教学

一般来说,中小学数学教学的功能包括两个方面:一是实践功能,即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系.数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活,并通过对一代代新人的培养,而越来越明显和能动地促进各个时代,尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步.二是精神功能,即它联系于人们的思维与方法.通过对儿童的数学教学,在早期就尽可能充分地开启儿童的智慧,发展儿童的思维品质和思维能力,丰富儿童的精神世界,能为他们日后乃至终身的良好发展,创造高质量的生活,奠定不可或缺的极为重要的基石.