基于新课标理念的课堂教学设计——以“平面与平面平行的判定”为例

《普通高中数学课程标准》[1](2017年版)(以下简称《新课标》)在基本理念和课程目标中明确提出了高中数学教学要提升和发展学生数学学科核心素养.本文以“平面与平面平行的判定”为例说明在课堂教学设计中如何贯彻《新课标》理念,从落实数学核心素养的视角设计教学过程,使数学学科核心素养在课堂教学中落地生根.

移动应用设计《iOS编程》生命教学探索

《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》指出,学科核心素养是学科育人价值的集中体现。信息技术课堂如何内化学科核心素养呢?学生的三情(情绪、情感和情操)是否可以在学习认知过程中真正得到促进和生成呢?根据高中学生的认知特点和心理情感特征,笔者尝试关注学生的生命体验,唤醒和激发学生的生命意识。

新课程来了:我的课程探索之旅

信息技术学科核心素养(信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任)怎么通过课堂目标落实?怎么通过可操作化的方式在课堂中呈现?课堂如何组织?采用怎样的课堂逻辑?根据课堂内容的不同,采取怎样的教与学方式?怎么教?怎么学?如何真正在课堂中激发学生思维火花?教学难点如何突破?教学评价怎么实施?新一轮的高中信息技术课程改革来了,作为直面课堂的一线教师,我展开了不断的探索。

融通知行用,内化信息素养——以《Excel数据加工》教学实践为例

高中学生经过小学和初中信息技术课程的学习,操作技能已颇为熟练,但是如何在真实的生活情境中应用信息技术高效处理复杂问题,培养批判性思维（判断、选择接受信息的能力）呢？信息技术课堂如何从知识层面走向应用层面,将信息获取、加工、表达和评价等能力有效内化为学生的信息素养呢？这些都是笔者一直在思考的问题.

《信息资源管理》快乐学习设计

在信息技术课堂上,教师若只是教授计算机操作知识或软件使用方法,那么学生只能机械被动地接受知识。这是一种孤立地存储信息的肤浅学习,无法内化高中信息技术核心素养。笔者基于对高中信息技术新课程核心素养(信息意识、数字化学习)落地课堂的理解,以《信息资源管理》为例尝试实践学生深度学习,学生通过教师的引导,真实体验、感悟学习的过程,从本机资源的管理与应用迁移至云资源的管理,思考、归纳、提炼“信息资源管理知识结构”并分享学习的乐趣,真正内化数字化学习核心素养。

信息技术课程的开发探索之旅

环顾四周，技术、信息悄然融入并改变着人们的日常生活。面对大数据时代的到来，终身数字化学习已然成为现代人的必然选择和重要方式，帮助学生在课程学习中养成必备的信息技术检索、处理等能力，以应对实时更新的信息、技术、工作与社会环境变化，重建大脑思维，自信从容地面对不确定的未来挑战，是当今信息技术教育的使命和职责所在。基于此，江苏省锡山高中信息技术学科组遵循学校课程哲学“培养智慧卓越的人”，