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“以学生为中心”的职业技术教育──英国BTEC教学的实践 被引量:45
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作者 虞未章 《中国职业技术教育》 2001年第9期55-56,共2页
我院从1999年起以计算机应用专业为试点,引入了英国BTEC(商业与技术教育委员会,现已并入EDEXCEL基金会)国家级和国家高级证书课程,首批学生即将完成全部学分取得BTEC证书.
关键词 英国 BTEC教育 职业技术教育 教育理念 教学模式 教学过程
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建立“应用型教学体系”的课程改革实践 被引量:7
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作者 虞未章 《中国职业技术教育》 2004年第13期46-47,共2页
高职教育要培养学生的技术应用能力,以适应岗位工作的需求,获得较强的就业能力并继续发展个人能力.因此,高职教育的各门课程要在教学目标、教学内容、教学方法和考核方法等方面进行全面改革,建立起有高职教育特点的应用型教学体系,并不... 高职教育要培养学生的技术应用能力,以适应岗位工作的需求,获得较强的就业能力并继续发展个人能力.因此,高职教育的各门课程要在教学目标、教学内容、教学方法和考核方法等方面进行全面改革,建立起有高职教育特点的应用型教学体系,并不断丰富它的具体内容,形成与之相配套的新的教学工作规范.本文从化学分析技术课程的教学改革实践论述"应用型教学体系"的内涵和实施途径. 展开更多
关键词 应用型教学体系 课程改革 高职教育 技术应用能力 教学目标 教学内容 教学方法 化学分析技术课程
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“以学生为中心”——英国BTEC教学在职业教育中的实践 被引量:5
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作者 虞未章 《广西教育》 2002年第27期41-42,共2页
关键词 “以学生为中心” 职业教育 职业技术教育 教学大纲 教育理念 教学模式 教学过程 考核评估 教师 学习过程
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高职课程考核评价方法改革的实践与探索 被引量:79
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作者 马越 虞未章 +1 位作者 谢梅英 徐晶 《中国职业技术教育》 北大核心 2006年第19期20-22,共3页
本文分析了我国高等职业教育课程考核评价方法现存的问题,研究了国外职业教育先进的考核评价方法,在此基础上积极探索坚持以学生为中心、发挥学生在学习活动中的主体作用、全面促进教学改革、切实提高学生就业能力的考核评价方法。
关键词 考核现状 真实性评价 课题任务考核 评价方法 高等职业教育 教学改革
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“以学生为中心”职业技术教育——英国BTEC教学的实践
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作者 虞未章 《宁波城市职业技术学院学报》 2010年第3期95-97,共3页
我院从1999年起以计算机应用专业为试点,引入了英国BTEC(商业与技术教育委员会,现已并人EDEXCEL基金会)国家级和国家高级证书课程,首批学生即将完成全部学分取得BTEC证书。通过引进、实施BTEC课程的教学实践,我们对英国职业技术... 我院从1999年起以计算机应用专业为试点,引入了英国BTEC(商业与技术教育委员会,现已并人EDEXCEL基金会)国家级和国家高级证书课程,首批学生即将完成全部学分取得BTEC证书。通过引进、实施BTEC课程的教学实践,我们对英国职业技术教育的教育理念及教学模式有了比较具体的了解。英国BTEC教学的一些成功经验对于我们职业技术教育的教学改革有学习、借鉴的价值。 展开更多
关键词 “以学生为中心” BTEC课程 职业技术教育 教学实践 英国 计算机应用专业 教育委员会 教学模式
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高职教育理论实践一体化课程改革 被引量:18
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作者 朱运利 虞未章 《实验室研究与探索》 CAS 北大核心 2009年第9期179-182,共4页
论述了高等职业教育理论实践一体化课程改革的必要性,并结合某一课程进行分析,提出理论实践一体化课程改革的具体做法。
关键词 高职教育 理论实践一体化 课程改革
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培养专业实践能力的新视角——读《培养反映的实践者》
7
作者 虞未章 《幸福生活指南(高等职业教育)》 2012年第11期80-82,共3页
本文介绍了舍恩有关新实践认识论和反映性实践课的主要观点,阐述这些观点对于我国高职教育课程改革的启发意义和进一步的思考空间。
关键词 行动中反映 反映性实践课 课程改革
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高职教育课程模式创新与实训基地的“概念重建” 被引量:15
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作者 朱运利 虞未章 《中国职业技术教育》 北大核心 2009年第8期29-31,共3页
高职课程模式应该从理论与实践二元分离的学科课程转变为实践导向的模块课程.作为实践教学场所的实训基地应进行“概念重建”,转变为课程教学的主场,实行工作过程与学习过程紧密结合。
关键词 课程模式 实训基地 概念重建
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学生考核评价四问
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作者 李兰巧 虞未章 《幸福生活指南(高等职业教育)》 2012年第7期I0090-I0092,共3页
本文认为学生作为教育利益相关者应该成为教育考核评价的主体;教育测量是在教育对象具有多样性、丰富性、不确定性和测量方法手段的有限性、规定性、确定性的张力中进行的;考核评价不仅是教学质量管理的需要,更是促进学生发展的手段... 本文认为学生作为教育利益相关者应该成为教育考核评价的主体;教育测量是在教育对象具有多样性、丰富性、不确定性和测量方法手段的有限性、规定性、确定性的张力中进行的;考核评价不仅是教学质量管理的需要,更是促进学生发展的手段;考核评价的内容要以实际工作任务作载体;考核评价的方法过程和评价标准要有开放性,评价主体应该多元化。 展开更多
关键词 教育评价 评价本质 评价目的 评价内容 评价过程
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