在语文教学中拓展学生视野的尝试

语文学习的外延与生活的外延相等。语文来源于生活,生活孕育着语文。可以这样说,生活是语文的灵魂,语文教育与生活相结合方显得有生气,有灵气,有活气。冲破＂教室的四壁＂,引入生活的活水,多想办法,多补充课外阅读材料,就会最大限度地拓展语文教与学的空间,最大限度地扩展语文的学习内容,达到新课标提出的＂语文教育应拓展语文学习和运用的领域,注重学生在不同内容和方法的相互交叉,渗透和整合中开拓视野，提高学习效率．初步获得现代社会所需要的语文实践能力”的要求。

两次跨越后发现的“桃花源”——关于《桃花源记》的深度阅读

笔者观摩了多次以《桃花源记》为阅读文本的＂同题异构＂教学活动,有的是说课,有的是上课。在诸多＂同题异构＂中,老师们基本上都从陶渊明的伟大人格、光辉事迹的＂投影＂介绍起,从＂渔人＂发现、进入、寻找＂桃花源＂读起,从而得出＂桃花源＂是作者＂厌恶官场＂的明证;或者得出结论,因有了这个＂桃花源＂,陶渊明才＂辞官归隐＂的……这样,在有限的文献参考下得出的这些结论可靠吗？

回归语文本真 创设生态课堂

生态语文教育观强调语文教学应当摆脱＂教师死板灌输,学生被动接受＂的局面,转而尊重学生主体,满足不同学生的学习需要,以确保学生获得语文学习的个性成长。那么,具体落实到初中诗歌教学上,语文教师应当如何构建起生态化的课堂教学呢？笔者仅结合自身的教学实践感悟,就此展开初步的分析与探讨。一、诗歌课堂生态化的内涵在生态的诗歌课堂上,学生真正成为了学习的主体,拥有学习的绝对主动权。

传统班级管理向班级学生自主管理转变的过程及策略

共生时代对教育提出了让学生学会共生的要求。如何才能让学生学会共生,是教育必须做出答复的重要课题。很显然,以他控为核心特征的传统班级管理模式非常不利于学生共生意识的建立,不利于学生生成民主的社会性格,不利于学生道德品质的成长。因此,在交流互动中,学会倾听和表达,在倾听和表达中不断地走向他人,又返回自身,实现生命之间视界的转换、融合,不断将个人从狭隘的自我中解放出来,逐步实现社会化。

读出情感 读出色彩

作为一名语文教师，要能读出作品中包含的作者的思想感情、人物性格和人物的思想感情，能再现当时的情景，才能指导学生进行阅读。