小学数学教学符号化思想渗透的基本途径

数学思想方法是数学的精髓,符号化思想是基本的数学思想方法之一。根据符号化思想和儿童学习的特点,通过合理组织材料、适时把握学习过程、科学运用方法等途径,旨在增强学生的符号意识和使用符号的能力,有效地促进学生的思维发展.

在自然的“表示”中感悟字母的含义——“用字母表示数”教学简录与思考

在教学简易方程之前先要学习“用字母表示数”。在以往的教学时我们发现，用字母表示一个数，学生往往不难理解，如：学生对“5×（ ）＝15”很快地会说出括号内应填“3”：有了这个基础．自然地对“5a=15”也能很快地得出“a=3”。但要比较“5a”与“3b”的大小时，一些学生始终认为“5a〉3b”，尽管老师用举例方式让学生去体验，

培养读懂信息能力 教给有序思考方法——“用乘、除两步计算解决问题”教学设计与思考

一、教材分析 人教版二年级下册教材中就有了除法教学的内容，并让学生用表内的乘、除法解决简单的问题。教材分前后两个单元进行编排，前一单元主要内容有认识除法、用2-6的乘法口诀求商，以及用除、乘两步计算解决问题：后一单元主要学习用7、8、9的乘法口诀求商，同时编排了用乘、除两步计算解决问题的内容。教材的前后两个单元都编排了“用乘、

谈谈小学数学对应思想的渗透

数学思想方法是数学的精髓,对应思想是基本的数学思想方法之一。根据儿童学习的特点和小学数学教学要求,通过观察比较、数形结合、应用、反思等途径,渗透对应思想。同时在过程中体会如何提高学生解决数学问题的能力,促进学生思维发展的有效性。

谈谈小学数学对应思想的渗透

对应思想是指在两类事物（集合）之间建立某种联系的思维方法，是数学的基本思想方法之一，它是函数和方程的思想支柱。在小学数学中，“对应”的现象随处可见，譬如在数与形、量与量、量与率、数量的变化规律等，都离不开寻找对应关系。教学中我们不仅要使学生理解这些“对应”关系，而且能运用“对应”的思想去解决问题。因此，在教学中教师要有计划、有目的地渗透对应思想。这种“渗透”可以结合数学的各部分教学内容进行，我们在教学中可以从以下几方面加强渗透性的训练。

引导学生读懂信息 初步培养有序思考——二下年级“用乘、除两步计算解决问题”教学设计与思考

教材分析：人教版教材二下开始学习除法，并用表内的乘、除法解决简单的问题。教材分两个单元进行编排，前一单元主要内容有认识除法、用2～6的乘法口诀求商，以及用除、乘两步计算解决问题；后一单元主要学习用7、8、9的乘法口诀求商，同时编排了用乘、除两步计算解决问题的内容。两个单元都编排了“用乘、除两步计算解决问题”，但在题型结构上有所区别，前一单元是以先用除法求出“单一量”，再用乘法求“总量”，也就是通常所说的“归一问题”；而后一单元侧重先用乘法求“总量”，再用除法求“单一量”或“份数”，也就是所谓的“归总问题”。无论是先除后乘，还是先乘后除，关键是要培养学生怎样去获取信息，如何进行有序的思考。下面就以“用乘、除两步计算解决问题”的教学内容为例，谈谈我的设计与思考。