“塑料花有生命!”——准确权衡低年级科学课的“度”

《植物是活的吗?》这一节课,我设计的教学目标是通过观察植物在不同时期的状态,让学生分析得知植物是有生命的,会生长也会死亡。按照之前的设计,课堂的拓展环节将通过分析“塑料花是活的吗”“干花是活的吗”等问题,加强学生对概念的理解。一、课堂意外太突然“塑料花是有生命的吗?”在课堂的拓展环节,我抛出这个问题,自信而满怀期待地想从一年级学生嘴里得到“教学成果”。

教具创新对提升科学探究活动严谨性的作用——以“地球——水的星球”实验改进为例

小学科学课以探究式课堂为核心,实验教学是探究式活动的主要形式。在教学过程中教师不难发现,部分实验存在器材搜集困难、实验操作不便、器材易损坏等不足。为提升实验的严谨性,让实验步骤规范、到位,教师可从改进实验器材的材质、组合方式等方面来创新教具。除此之外,实验过程以各类信息技术为辅,亦能让数据的统计和分析更加高效、严谨。

AR技术在小学科学探究式教学中的应用

教育科学研究具有探索规律、破解难题、引领创新的作用,对教师专业发展具有重要意义。然而,对许多一线教师来说,教育科研犹如阳春白雪。如何让更多教师参与其中?小课题研究不失为一种爬坡和破局之策。为此,许多学校建立了小课题研究机制,湖南第一师范学院第二附属小学构建了院校联动、横纵贯通、内外合作的协同创新体系,探索了“建模-议案-精研-展评-优享”的微课题研究管理模式,引导教师以事实和证据为依据,围绕核心素养培育、跨学科融合、人工智能教育等方面的小问题持续跟踪,让教师亲历完整的研究过程,有效提升其教育教学水平和教育科研能力。本栏目特选登两项小课题研究成果,与读者共飨。