《解决问题的策略》教学谈

苏教版教材从四年级（上册）开始，每册安排“解决问题的策略”作为一个单独的教学单元，它一直是各校教师关注、讨论的焦点；从对策略的理解到策略的教学，也一直是各校教学研讨的热点。我就以自己的一些教学经验和教学研讨的收获，谈谈对“解决问题的策略”的教学过程的几点粗浅认识。

小学数学总复习要四“重”并举

总复习是小学数学教学的一个重要环节,其目的是温故知新,查漏补缺,进一步发展学生的数学能力。在这个教学过程中,教师要提供梳理知识的线索,提供适切的数学活动,提供具有综合性、挑战性的习题,提供探索的空间。这样设计总复习,超越了知识的强化,有利于学生认知结构的形成和优化;超越了技能的练习,有利于学生解决问题能力的提升。

小学数学课 重在体验

新《小学数学课程标准（实验稿）》中提出：＂要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。＂因此,在小学数学课堂中,教师要根据教学内容的需要,有意识地把知识对象化,让学生获得充分的体验，从而获取知识。那么，数学课应让学生体验什么？下面简单谈谈笔者的体会：

“分数四则混合运算”教学设计与设计意图

教学内容：苏教版国标本六年级上册P80例1及“练一练”，练习十五1—5题。

例谈三类导学菜单的设计方法

预习是学习个体独立的探索活动,学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法进行自主探索,能够激发学生的学习兴趣,增强学好数学的自信心。导学菜单能为学生预习数学知识提供有效地引领,提高预习的有效性。