指向育人的试题命制例析

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出,评价贯穿道德与法治课程学习全过程和教学各个环节,明确发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能。指向育人的试题命制应以课程性质为起点,彰显学科使命;以典型情境为载体,启发情感体悟;以解决问题为驱动,建构身份意识。充分发挥考试评价对教与学的诊断、激励和改善功能,在教学评一致性中凸显学科育人的价值引领。

研题、讲题、命题:系统论下青年教师的基本功

试题是青年教师在日常教学中应予以深入研究和充分利用的宝贵资源,也是青年教师提升教学质量、促进专业成长的重要路径.运用政治系统理论中的"输入—输出—反馈"模型,可以帮助青年教师以试题为媒介夯实基本功:从输入角度精心研题,探究学业评价样态;从输出角度巧心讲题,触发学生思维成长;从反馈角度匠心命题,提升课堂教学质量.

消费文化是消费的知识化和理论化形态

消费是第一性的存在 ,消费文化本质上只是我们反映消费而获得的关于消费的思想、观念、知识和理论。讲消费文化旨在强调消费者在消费中必须学习和运用人类认识消费的积极成果 ,增强消费行为的自觉性。把消费文化理解为优美的消费环境、具有文化味的消费资料和以此为对象的消费活动 ,会引起理论上的混乱 。

“做情绪情感的主人”大单元主题教学设计

一、教材分析本课时选自部编版《道德与法治》七年级下册第二单元“做情绪情感的主人”,为大单元整合设计中的一个主题教学。从教材逻辑来看,本单元接续青春生命成长的主题,聚焦初中学生在身心发展关键期的情绪特点与广泛意义上的情感生活,通过“情绪—情感—情操”这条线索,引导学生养成良好品德,形成健康的心理和正确的价值观。

本土化情境融入试题命制

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出探索素养导向的命题方式,明确试题材料、情境创设、任务设置等方面要有所突破,本土化素材在道德与法治命题中发挥着“活教材”和“资源库”的作用。本土化情境融入道德与法治学科试题命制,应以培育学科素养为试题命制的灵魂;以讲好本土故事为试题设计的基础;以关注高阶思维为试题建构的手段。充分发挥考试评价对教与学的诊断、激励和改善功能,在教学评一体化视域中推进学科核心素养落地。

“接纳与欣赏自己”教学实录

本教学实录系部编教材《道德与法治》七年级上册第一单元第三课第二个模块＂做更好的自己＂第一部分内容—＂接纳与欣赏自己＂。【教学目标】1.引导学生明白接纳自己的重要性,并懂得以积极的态度接纳自己、欣赏自己,形成客观、完整的自我概念。