在解题教学中重视对目标意识的培养

目标意识是指人们对目标重要性的认识,数学教学中,强化目标意识,有助于培养学生及时、有效地对思维活动进行调控,避免思维的盲目性和低效性;会助于学生思维的敏捷性、灵活性、创造性等品质的发展。一、引导学生重视目标的导向性,使思维活动更流畅对问题的全面了解是解决问题的重要保证,而问题的目标所提供的信息,往往指引我们迅速找到解题的突破口. 例1 设（3x-1）6=a6x6+a5x5+a4x4+a3x3+a2x<sup>2+a1x+a0,求a6+a5+a4+a3+a2+a1+a0的值 （1985年数学高考试题）。分析:当x=1时。

七（下）期中数学测试卷

一、选择题：本题共8小题，每小题2分，共16分．在每小题给出的四个选项中，只有一个选项是正确的，请把正确选项的代号填入题后括号内．

一元一次方程自测题（B卷）

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一元一次方程自测题（A卷）

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类比建构 合作生成 螺旋提升——“抛物线的标准方程”课堂实录及点评

1背景简介2013年12月底笔者参加了南通市高中数学青年教师会课,开设的公开课＂抛物线的标准方程＂（苏教版高中课标教材数学选修2-1第2.4.1节）受到与会专家和教师的一致好评,认为本节课的教学设计基于学生实际,课堂生成自然,学生活动积极,较好地体现了新课程理念.以下是这节课的教学实录与点评.2教学实录2.1方法引领建构概念师：数学家克莱因说过：＂解析几何彻底改变了人们研究数学的方法。＂

“角”的设计思想及点评

通过唤醒原有认知，促进螺旋上升；通过重组教学内容，扩展学习时空；通过类比迁移，让学生在习得角的知识的同时，获得学习几何知识的基本方法和基本套路，提高几何思维能力．体现“自学、议论、引导”教学法的核心理念，充分体现学材再建构、学法三结合、学程重生成的“三学”原则．

从实践中来 到课堂中去

“自学·议论·引导”教学法是全国知名特级教师、江苏省南通市启秀中学李庾南老师首创的教学方法。1985年,《江苏教育》以《怎样上自学课——“自学、议论、引导”教学法课型介绍之一》为开篇刊发了李庾南老师的系列文章,详细介绍了“自学·议论·引导”教学法不同课型的操作要义和实施流程。

真空联合堆载预压技术在公路软土地基处理中的应用

本文从强度增长机理、设计方法、施工程序、施工关键工艺等方面详细论述了真空联合堆载预压技术,并结合工程实例阐述了真空联合堆载预压技术用于软基处理的显著效果及经济效益。

中国教育学会中学数学教学专业委员会举办全国第四期“自学·议论·引导”教学法研修与推广活动

为了更好地发挥国家级教学成果对推进教育改革,深入实施素质教育的示范辐射作用,中国教育学会中学数学教学专业委员会于2019年7月13—16日在新疆伊宁县举办全国第四期“自学·议论·引导”教学法研修活动.

聚焦·类比·重组——“一元二次方程”课堂教学点评

4月26日-28日,笔者参加了在泰兴市洋思中学举行的江苏省第五届“五四杯”初中青年教师课堂教学展评活动,现就扬州市江都区浦头中学祁荣圣老师执教的“一元二次方程”作简要评析。

故事中的推理

在日常生活中，我们经常会自觉或不自觉地根据一个或几个已知事实或假设得出一个判断．例如，我国地质学家李四光发现我国松辽地区和中亚西亚地区的地质结构类似，而中亚西亚地区有着丰富的石油，他由此推断，松辽平原也蕴藏着丰富的石油．这种思维方式就是推理（而且是类比推理）．

有益的尝试 深刻的思考 不懈的追求——余中华老师的草根教研解决大问题

《让学生经历思考，学会思考》源自余中华老师的一次偶然的教学感悟。作者及时抓住这一教学感悟，加以研究、践行。从文中可以看出，作者对于这项研究历经了几年的时间，做了不少有益的尝试，进行了一些深刻的思考，也取得了一些有价值的教研成果。余老师的研究让我看到了一批踏踏实实做教学研究，对自己的专业成长有着不懈追求的普通教师。