中学物理跨学科实践研究综述

笔者通过整理分析我国中学物理跨学科实践研究的文献发现:自2022年开始其成果数量快速上涨,其研究内容大部分从中学跨学科实践本身出发;其次是对物理跨学科实践的中外对比以及新旧课标相关课程内容分析对比研究;存在着对跨学科教师的培养关注度较少、差异较大的学科之间的跨学科实践研究较少等问题.

高中物理教师使用新课程教科书情况调查及影响因素探析

为了解高中物理教师使用新课程教科书情况及其影响因素,在梳理已有研究文献、研制调研工具的基础上,以分层抽样和随机抽样相结合的方式对我国10个省份的高中物理教师进行了问卷和访谈调研。从教师视角,对高中物理新课程教科书实际使用情况、对教学的促进作用、影响使用的因素进行分析和讨论。从教科书使用视角审视物理新课程的实施现状。研究发现:教学设计阶段多以教科书为主要课程资源,课堂教学中教科书各栏目多直接使用,新教科书带来的教学负担主要来源于习题训练以及对教师要求的提高;新教科书对转变教学观念、改进教学方式、提高教学能力等具有促进作用;影响物理新课程教科书使用效果的主要因素有考试评价方式、配套硬件设施等。

英国GCE物理A水平考试实验探究能力的评价策略及启示

英国GCEA水平考试中实验探究能力评价的主要形式包括笔试和实验操作。本文以牛津剑桥考试中心的物理A水平考试为例,从实验探究能力的评价方案、评价目标和评价实施三个方面进行概述,希望可以给我国的基础教育物理新课程改革中实验探究能力的评价改革提供一些有益的启示。

从新课标看高考物理实验试题的现状和趋势

从2000年开始，新一轮的课程改革拉开了序幕。根据教育部的部署，山东、广东、宁夏、海南4省从2004年秋季入学的高一新生开始进行普通高中新课程方案的实验．这一届的高中学生已在2007年参加了高考。作为国家实施普通高中新课程方案的首批实验区，广东等4省需要制订与普通高中新课程方案相适应的高考改革方案。由此，从新课程改革的基本精神和已有经验出发，掌握新课程改革的动向和趋势就显得非常重要，而能体现新课程理念的高考物理实验试题，最能反映新课程的实施和进展情况。

2009年中考物理试题对探究能力考查的特点探析

目前国际较为主流的科学探究能力评价方式有现场观察、工作单和纸笔测验等。尽管纸笔测验不能替代现场观察和工作单等评价方式，但由于其方便、成本低、评分者信度高等特点而被大规模采用。有学者通过相关研究发现，科学探究能力确实可以通过笔试测验的方式进行评价，并且也有不少学者研究了通过纸笔评价科学探究能力的有效性及归类问题等。本文从数据统计的角度出发，探讨2009年物理学科的中考试题在评价科学探究能力方面的特点及规律。

基于物理核心素养的教学目标制定研究——以“分子动理论”为例

教学目标是课堂教学的起点和归宿,课堂教学以“学会什么”为起点,设计学习过程与教师支持过程;在实施过程中以测验等手段实时监测学习目标达成状态.以“分子动理论”一节课为例,阐述基于物理学科核心素养的教学目标叙写技术:对课程标准、教材、学生情况、教师支持过程进行分析以确定教学目标并采用ABCD教学目标陈述法进行叙写.

对《F1=F2有可能吗?》一文的再讨论

本刊2008年11月上半月刊登了一篇题为《F1=F2有可能吗？》的文章，文中讨论了两个带电量不相等的相同金属小球，当相距一定距离时，其相互作用为F1，若将两个小球接触后再分开，并保持原有的距离不变，它们之间的作用力变为F2，由库仑定律可算出当两球带异种电荷，

稀土元素(La、Y)掺杂SnO电子结构和光学性质的第一性原理研究

利用第一性原理计算研究了稀土元素(La、Y)掺杂SnO的电子结构和光学性质,计算结果表明,La、Y掺杂改变了体系的能带结构,未掺杂SnO为间接带隙半导体,La、Y掺杂后均变为直接带隙半导体。掺杂后,导带和价带均下移,费米能级进入导带,提高了体系的导电性能,实现了n型掺杂,La、Y单掺的带隙变窄,共掺体系的带隙变宽。La、Y掺杂后都提高了体系的静态介电常数,扩大了光吸收范围,并出现了新的吸收峰,提高了可见光区域的光催化性,其中共掺体系的变化最明显。La掺杂造成体系的能量损失增大,共掺体系的能量损失最小,且反射率最低,可显著提高掺杂体系的透光率。

地方型本科院校大学物理实验线上线下混合式教学实践

大学物理实验是理工科的一门必修基础课,随着新工科建设如火如荼地开展,如何提高大学物理实验的教学质量,让学生主动学习成为教改的首要问题.本文尝试在教学中利用超星学习通+翻转课堂的线上线下混合式教学模式,通过教学实践发现,此种教学模式能有效地调动学生的学习兴趣,让学生有自信,主动地学习,成为学习的主人,同时也分析此种教学模式存在的一些问题,提出了相应的解决方案,为后续的实验和理论教改提供了一定的借鉴和指导作用.

利用自制教具探究液体压强的影响因素

传统教具在探究密度和深度对液体压强的影响时，均没有做到控制变量，无法说明液体压强跟液体重力、密度、深度的关系．利用自制实验教具，将烧杯换成能形变的饮料瓶，再通过控制变量法让学生能直观地了解到液体压强与液体重力无关，与密度、深度呈正相关的关系．

新课标指导下基于大观念的物理教学课例探讨——以教科版“人造卫星运行规律”为例

以教科版高中《物理·必修2》中“人造卫星运行规律”为例,阐述了新课标指导下基于大观念的教学课例探讨,包括识别主题,以核心素养为支架搭建课程内容;编写基本问题,设计情境促进持久理解;以问题为导向,贯彻大观念展开教学.

基于物理学科核心素养的物理教学实践

文章首先解析了物理学科核心素养概念,然后提出了基于物理学科核心素养的物理教学实践策略,包括基于真实问题情境,确定课题开展探究;突出物理学科本质教育,落实科学思维培养;围绕问题解决,突出物理观念目标实现。

稀土元素La掺杂SnO材料性能的第一性原理研究

基于第一性原理和平面波超软赝势法计算了不同掺杂浓度下镧(La)掺杂SnO的电子结构和光学性质。计算结果表明,掺杂后体系的导带和价带都发生了下移,费米能级进入导带,呈现出n型导电。随着掺杂浓度的增加,掺杂体系的带隙增加,稳定性降低,掺杂体系的吸收边因为Burstein-Moss效应发生蓝移现象,增加了光学带隙,提高了可见光区域的光催化性。Sn_(0.875)La_(0.125)O体系的静态介电常数最大,极化能力最强,高浓度的La掺杂可以提高体系的可透光率。

深挖科学方法 凸现科学本质——以伽利略的科学方法为例

科学方法是科学本质的要素之一,为让学生理解科学本质,在新物理课程标准中也明确提及科学方法.本文分析伽利略的科学方法在5种版本教科书中的内容,并分别从溯源、关联、创新角度对其进行研究与补充并以该例来揭示科学方法教育可与培养学生“科学思维”和“科学态度与责任”相结合,提出“互动式科学故事”教学模式来引导学生深入理解科学方法与科学本质.

高中物理教学中实验创新的理论与实践

本项目组通过对高中物理教学中实验环节的深入研究和长期实践经验的归纳总结,提出了＂物理教学问题→物理实验问题→物理实验创新＂的基本流程和＂学生主导,教师主体＂、＂教师主导,学生主体＂、＂师生双主,动态结合＂的三种操作模式。在此结合实践案例进行阐述和展示（即：此文为本研究项目的＂核心部分＂解读）。

云贵川渝民族中学“校校通”校园网建设现状调查

本文以云贵川渝民族中学为主要考察对象,应用在线访问和问卷调查等研究方法了解云贵川渝民族中学校园网的内容建设情况,并通过相关数据分析,进一步探析影响民族中学校园网建设的主要因素。研究表明:(1)云贵川渝已建校园网的民族中学占总体的比例较小;(2)内容建设呈两极分化趋势,已建校园网的功能实现不尽完善;(3)校园网的民族特色还需进一步加强。

我国物理教育硕士学位论文研究内容特征分析

通过对971篇学科教学(物理)专业硕士学位论文题目词频统计和分析,发现教学研究、学生所处年龄阶段、情感能力、物理问题探讨、调查实践等研究热点得到持续关注,案例分析、课堂教学、考试等研究热点逐渐得到重视。

量变到质变,基于SOLO分类评价导学案提高课堂效率的研究

核心素养教育观下，教学应使学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力．本文通过尝试SOLO分类评价理论编制导学案，确定学生最近发展区，将教学重点落在提高学生思维发展水平，以此提高学生的知识运用能力以及提高课堂效率．

分分合合渗透“化曲为直”

将人教版和教科版的教材对比分析平抛运动这一节后,发现当前教材存在一些缺陷。教学中用分化合运动和合化分运动来渗透'化曲为直'的思想方法,促进学生掌握科学的思想,从而培养学生知识迁移应用的能力。

在物理教学中应用多阶选择题诊断迷思概念

转变学生头脑中的迷思概念能够有效地提高教学效率。但由于迷思概念具有隐蔽性,引发性等特点,传统选择题诊断误差较大。因此本文试探讨利用多阶选择题诊断学生迷思概念,提高课堂教学效率。