从课程标准看初中区域地理的教学——以人教版七下“日本”为例

区域地理是地理学科研究的“落脚点”，具有核心地位。义务教育课程标准明确规定“义务教育地理课程内容以区域地理为主”“展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区域联系”。因此学好初中的区域地理不仅为学习高中地理打下坚实基础，而且有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，增进对地理环境的理解力和适应力，形成正确的人地观和相应的情感态度与价值观，对培养对国家乃至全球的环境保护和可持续发展具有责任感的公民有十分重要的意义。

运用小型实验 巧解气候难点

目前，初中地理中有关气候的一些知识点理论性强，也比较抽象，而学生受年龄的限制，其社会生活经验及理性认识能力还都很有限，导致对这些气候的知识点理解困难。若活用地理小实验，使抽象的理论直观化、形象化，则有助于使学生从感性认识上升到理性认识，比较容易理解和掌握这些知识，也容易激发学生的学习兴趣，真正起到“四两拨千斤”的作用。

“地球的运动”教学解读(人教版)

一、课标解读 本节内容选自人教版义务教育课程标准地理实验教科书七年级上册第一章“地球和地图”的第二节，是第一节“地球和地球仪”内容的延伸，从动态角度研究地球的本质属性——地球运动。课程标准对本节教材内容的要求有“用简单的方法演示地球自转和公转”和“用地理现象说明地球自转和公转”这两条。第一条标准重在“演示”，意在鼓励学生进行体验学习和动手实践，通过演示理解地球的自转和公转，体验学习的成功与快乐。第二条标准意在让学生用熟悉的昼夜交替、四季更替、不同纬度地区的热量差异等自然现象来说明地球的自转和公转，落实生活地理的理念。

从高考地理试题中获取有效信息的策略

张亚南教授指出，获取和解读地理信息的能力有三个层次——第一为获取信息，第二是提炼信息的有效内容和价值，第三是组织和应用信息。