大单元教学区域实施情况的问卷调查

通过问卷调查江阴市化学教师有关大单元教学的认识和实施情况,明确区域推进大单元教学的课堂实践的研究思路和方向;调查表明,区域内化学教师对大单元教学的认识情况良好,但运用频次较少,缺少对大单元教学系统的思考和实践;提出通过联合开展教研活动,以“问题”驱动教研、以“主题”开展教研、以“课例”落实教研,加强区域教研共同体建设,提高教师“素养为本”的教学能力,促进教师的专业成长。

微课在高一化学教学中的应用研究——以“氧化还原反应”为例

随着数字技术的进步,人类生产生活进入了微时代。在教育领域,微课也应运而生,作为工作在教育第一线的教师所要做的是深入研究微课在具体学科的应用,使微课在化学教学的功能发挥至最大。文章以氧化还原反应知识为例,探讨微课在化学教学中的应用,完成分内容而不分学生的教学。

次氯酸漂白作用实验的新设计

分析次氯酸漂白作用实验的不足和研究现状,利用双翼试管设计次氯酸漂白作用实验的新装置.经多次试验和改进,新装置集氯气制备、干燥、漂白、尾气处理于一体,使实验具有试剂微量化、操作简便化、反应同步化以及密封可控、环保安全、易推广等优点.利用该装置还可推广应用于其他若干化学实验.

“翻转课堂”背景下的实验探究的实施——以“氯气的性质”教学为例

氯气的性质教学采取翻转课堂的实验探究微课的模式，课前通过微课视频和自主学习任务单预学，课中通过展示分享、合作探究、质疑释疑、迁移应用来实施教学，促进学生知识的内化，提高思维的深度。

运用概念图策略实施氧化还原反应教学

文章以氧化还原反应的教学中的概念图应用为例，阐述了概念图的运用策略。运用概念图可帮助教师进行教学分析，理清其中各概念-e．_N的联系、理清教学思路；帮助学生表达概念的联系，促进概念的理解，构建知识结构；概念图还是一个评估概念掌握水平及存在问题的好工具。

基于学科核心素养的化学概念教学——以“离子反应”第一课时为例

《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在化学概念的教学中需要培养学生的核心素养,以"离子反应"的教学为例进行具体说明。通过情境创设了解酸碱盐的电离;归纳总结电解质的概念;探究分析不同电解质的电离程度不同;实验探究获得复分解反应型离子反应的实质;运用概念解决实际问题。

基于证据推理的实验教学设计与实践 -- 以“次氯酸漂白作用实验的创新”为例

分析次氯酸的漂白作用实验的教学作用以及对该实验的研究和存在的问题,设计氯气制备、干燥、漂白、尾气处理的一体化装置,应用于化学实验教学实践,基于证据进行逻辑推理,加深学生对次氯酸的漂白性的认识和理解,将证据推理渗透到实验教学中,培养学生的科学探究能力,激发学生的创造潜能,提升学生的思维能力。

感悟活动单 演绎大课堂

活动单导学模式以实现“活动的、合作的、探究的学习”，满足每个学生对于学习的多元化需求。它全方位解放着学生，从模式上呼唤传统课堂的变革，是充满智慧、活力和幸福的课堂模式。真正实现了学生在课堂上的“身动、心动、神动”。

元素化合物知识教学浅谈

元素及其化合物知识是高考化学中考查化学概念、反应原理、各种能力和学科思想的载体.高中化学必修1模块重点学习元素及其化合物知识,由于要兼顾知识体系、社会发展要求、学生的认知水平与学习方式等,所以难以完整体现元素化合物的知识体系,由于元素化合物知识点繁、杂、散,不好学,因而教学中更应该注重从学科观念出发,以学科知识为载体、以学生活动为形式、以引发思维为过程,将知识学习置于真实有意义的学习环境里,通过问题解决和活动探究建构化学的基本观念,将元素化合物知识上升到结构、原理的高度来认识,才能真正构建出元素及其化合物知识的坚实体系。

创意,让化学课堂更精彩——浅谈高中化学元素化合物教学的设计

元素化合物知识是高中化学的主体,既是学习化学原理的基础,也是进行实验学习的载体,贯穿于化学学科的始终,元素化合物知识的教学一直备受中学化学教师的重视。元素化合物知识零散,规律性不强,

新课程下化学教学中的迁移策略

迁移是教育心理学的一条重要规律,迁移是已经获得的知识、技能以及方法、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。当这种影响对学习起促进作用时,称为"正迁移";反之,称为"负迁移"。在化学教学中,要找出新旧知识的共同要素,设置"正迁移"的情境;要加强基础知识和基本技能的训练,为学习的"正迁移"提供有利条件;要加强知识的应用,提高"正迁移"能力,同时,要强化变式训练,防止"负迁移"。

基于数字化实验进行Fe^(3+)催化H_(2)O_(2)分解机理探究

围绕Fe^(3+)催化H_(2)O_(2)分解反应机理的探索,设计3个学习任务。首先,实验取证Fe^(3+)/Fe2+与H_(2)O_(2)循环反应的宏观事实;其次,理论分析Fe^(3+)催化H_(2)O_(2)分解的微观机制;最后,通过降解生物染料龙胆紫的实验,感受芬顿技术在降解有机废水中的应用价值。通过问题解决,增进对催化机理的理解和跨学科知识的融合,提升科学探究能力,培养绿色化学观念。

基于思维模型建构的高三化学复习教学——以“平衡原理的应用”为例

以高三复习课“平衡原理的应用”为例,通过真实情境的剖析让学生感知模型,引导学生分析归纳提炼模型,并进行针对练习运用模型,变式训练体会模型,让学生在实践中以模型思维为突破,深入领悟建构模型的实质,有序解决复杂化学问题,提升科学思维能力,发展化学学科核心素养。

利用微课促进化学高阶思维的发展——以“金属钠的性质和应用”为例

培养和发展学生高阶思维能力,是现代教学的核心价值取向和教学目标追求,利用微课创设真实有效的问题情境,精心设计问题序列,开展以问题为中心的实验探究教学,促进学生的个性化学习,提升学生高阶思维能力。

促进深度学习的主题式教学实践与思考——以“探索混凝剂PFS的制备方法”为例

围绕新型无机高分子混凝剂聚合硫酸铁(PFS)的净水与制备,提出综合性课题,设计多种方案开展实验探究,收集数据、分析推理并评价和优化方案,从而建构化学工艺设计的认识视角及绿色工艺模型,培养创新意识及绿色化学观念。