嵌入、取舍、运营:探讨地市台纪录片碎片化剪辑的优化路径

本文以地市台纪录片的碎片化剪辑为研究对象,探讨了纪录片碎片化剪辑在信息化、数字化时代背景下的优化路径。随着短视频平台的兴起,碎片化传播成为新的信息消费趋势,对纪录片的传统生产和传播模式提出了挑战,而地市台纪录片作为地方优秀文化和历史记忆的载体,在碎片化传播的大潮中,需要在保持内容深度与完整性的同时,适应短视频平台的传播特性,努力提升传播声量。文章首先分析了碎片化剪辑对地市台纪录片传播质效的提升作用,以及其在文化使命中的重要性,随后,指出了创作队伍稳定、投放数据评估、受众群体维护三个方面的现实难点,并结合原南宁广播电视台精品创作中心等实践案例,提出了纪录片碎片化剪辑“嵌入、取舍、运营”的三大优化策略。

聚乙烯熔体流动速率标准物质的研制

本文介绍了用三种高压聚乙烯样品作为聚乙烯熔体流动速率标准物质的研制方法、考核经过、定值结果及该标准物质在工业生产和计量工作中的作用。

聚丙烯熔体流动速率标准物质的研制

介绍聚丙烯熔体流动速率标准物质的研制过程。实验结果表明,该标准物质含水量低,均匀稳定,定值可信,可作为二级标准物质使用。

启发学生自主提问

担任小学科学教研员近二十年,由于工作的关系,我有了从另一个角度审视和思考我们小学科学教学的机会。爱因斯坦曾说过,提出问题比解决问题更重要。相信大部分教师都知道这个道理。我之所以重新提及这个问题,是因为当下我们的课堂很少给学生提问题的机会。做了近二十年的教研员,我听过的科学课没有三千节,也肯定超过两千节。在这些课中,有多少教师给过学生提问题的机会呢?又有多少学生所研究的问题是他们自己提出来的呢?实事求是地说,很少。在我统计的近两年听课记录中,给学生提问题机会的课大约不到三分之一;让学生研究自己提出问题的课,更少,不到十分之一。从这些统计数据来看,教师引导启发学生自主提问的意识不强。通过与教师的交流,我发现,他们的担忧主要来自三个方面。

“摆的快慢”实验创新

本文对小学科学教材“摆的快慢”实验装置进行了创新设计,改进后的实验装置具有搬运固定方便,操作方便省时,实验更加科学的优点。

品德教学应把握的“三对”关系

近十年来，笔者观摩了数百余节品德课。这些课或厚重扎实，或别具一格，或清新质朴，或独辟蹊径，令人耳目一新。但其中不乏课堂实效不高的情况存在，是什么原因导致品德教学低效？笔者认为，主要受教师根深蒂固的陈旧的教学观念所制约。教师对品德教学的“宽度”与“厚度…‘简单”与“复杂”。

基于课堂观察的区域性小学学科评价初探——以劳动技术学科为例

传统的区域性小学学科评价大多是书面评价,关注"学得怎么样"。基于课堂观察的区域性小学学科评价则采用现场观察的方式进行,不仅关注学生"怎样学"和"学得怎么样",而且关注教师"怎样教"和"教得怎么样",从学和教两方面同时推进,改革课堂教学。以劳动技术学科为例,从区域性评价机制的建构、评价标准的设计、评价实施的要点、评价策略的研究、评价结果的运用五个方面对小学学科评价进行探索,可以帮助一线教师转变"教"和"学"的方式,最终达到提升学生科学素养的目的。

人文 探究 伦理——浅谈小学品德学科中地理类题材的教学

品德与社会课程标准指出:"品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。"

用评价撬动小学道德与法治课程实施

多年来,安吉县在小学道德与法治课程实施过程中遇到了诸多的困难和问题,最为突出的是课时得不到保障、师资配备薄弱。2018学年,我们对区域内31所学校的五、六年级学生进行了问卷调查,结果显示80%以上的学校存在道德与法治课程课时被占用的现象。其主要原因是道德与法治学科不纳入区域教育质量评价,学校受功利思想影响,对道德与法治课程实施根本不重视。

巧施道德行为训练 提高品德教学实效

人们常说“：察其言，观其行。”言和行，重在行。小学生的品德总是以道德行为来表现的。多年来的探索也让我们认识到：儿童的道德行为只有通过不断实践，才能内化，由此逐步稳定下来，成为他们的道德品质。小学《品德与生活（社会）》教材中就有许多关于道德行为规范要求的内容，因此，抓好此部分内容的学习，对于优化品德教学，提高课堂教学实效，具有十分重要的意义。道德行为训练正是基于此考虑而倡导的一种品德学习方法。那么在日常教学中，教师又该如何组织和开展这部分内容的教学呢？本文试图从以下三方面进行探讨。

科学探究活动中的“看”与“做”

当下小学科学教学，学生探究活动开展情况大致有以下三种：一是学生自己动脑动手做实验：二是教师做演示实验，学生看实验；三是学生、教师都不做实验，由教师讲实验，学生听实验、背实验。第一种情况是学生做实验，学生亲历了问题的提出→猜想与假设→制订计划→进行实验→收集证据→解释和结论→反思与评价→表达与交流的探究过程，且在探究活动中动手、动脑。第二种情况是看实验，虽然学生参与了实验的整个过程，但仅限于看。第三种情况是听实验、背实验。三种情况相比较，显然第一种情况的学习效果要优于后两种情况。因此，我们积极倡导学生亲自“做实验”。但在具体的“做”过程中，还是大有讲究。

“坐车”与“开车”

常听人说“去过某个地方，就是记不清路该怎么走”，自己也曾经多次遇到过这种情况，当时只恨自己是路盲。也常听人夸奖某个司机的认路本领强，完全陌生的路，只要走过一回就记住了。

志愿者班级管理模式探微

志愿者班级管理重在“育”人,分为“合理设岗,明确职责”“自主选择,科学定岗”“岗前培训,厘清要求”“上岗指导,循序渐进”“定期总结,激发动力”五个步骤,意在为每个学生创设成长平台,在服务他人、管理班级的过程中实现全面发展、全体成长的目标。

基于STEM教育理念下的品德学习初探

STEM课程研究来源于生活和现实世界的问题,在学生动手实践的过程中培养他们的创新意识、合作精神以及解决问题的能力。在品德学习中融入STEM教育理念,对于转变学习理念,创新学习方式,提高学习效率,都将产生积极作用。基于STEM教育理念下的品德学习特色、学习流程及学习要点都具有鲜明的特点,运用和落实好这些特点对于真正落实＂学为中心＂,实现从＂他育＂到＂自育＂的转变以及知行统一会产生积极影响。

基于实证研究的品德学习初探

品德课程学习的方法众多，其中自然科学研究中常用的“实证研究”的方法可以让品德课程的学习真正实现“学为中心”。具体可从实证研究的意义、内容和条件、途径和方法、一般流程四个方面进行探索，从而拓展小学品德学习的路径，真正落实“学为中心”，切实提高学习实效。

野外的花草能否采摘

《道德与法治》一年级下册《花儿草儿真美丽》一课中,关于"野外的花草能否采摘"的问题值得商榷。野花姓"野",野花有"异",野花有"命"。教师应指导学生正确对待野花野草,树立生命意识、环保意识和规则意识。

《长大真好》课堂实录及设计意图

【教学目标】1.通过寻找自己成长的足迹和纪念物,发现自己的成长和变化。2.欣赏自己的成长,展示自己的能力,感受成长的快乐。【教学重点】学生能比较全面地认识＂成长＂的含义,感受成长的快乐。【教学难点】学生感受到成长的快乐。【教学准备】1.学生课前调查自己出生时的体重、身高。2.学生搜集小时候的照片、物品。3.多媒体课件。

提高品德与生活活动化教学有效性的思考

随着课程改革的不断深入，品德与生活课堂教学不再是“以教师为中心——坐中学”，而是“以儿童为中心——做中学”。以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探究、主动操作为特征，以活动促发展的活动化教学方式被广大教师所采用。作为新课程实施者与探索者，我们欣喜地看到了新课程实践取得的威果，同时也发现了一些刻意追求形式，忽视实际效果的现象。这是对新课程所倡导的教育理念实质意义上的偏离。那么如何真正提高品德与生活“活动化”教学有效性呢？

品德教学,呼唤更多的理性回归

品德与社会课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”同样的生活，不同的人从不同的视角去观察，就会有不一样的认识、体验和感悟，有些有利于其品德的形成，有些不利于其品德的形成。基于此，品德教学应呼唤更多的理性回归。

品德教学中雾区、误区和盲区的应对策略——以《红绿灯》一课的教学为例

爱尔兰诗人叶芝曾经说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”当我们向孩子过分强调生活中的某个常识时，经常会只是硬性地灌输，而忽略了孩子的理解和感悟。笔者偶然间也发现了同样的场景。按理说，一直以来，父母的叮嘱，老师的教导，按“红灯停，绿灯行”过人行横道，对当下的孩子来说应该不成问题。可笔者调查发现，在日常生活中，学生过马路通过“红绿灯”的确是个大问题。