构建和谐学校生态系统 促进学生心理健康

个人生态系统不和谐是造成学生心理问题的根源,可以通过建立"分层关怀"心理辅导体系,把心理辅导"嵌入"到学校各个系统中,促进学生与环境良好互动等途径,优化学校生态系统,促进学生心理健康。

合作性学习——有效的德育课教学方式

中等职业学校的德育课是学校德育工作的主渠道,但在传统德育课教学方式下,学生不愿学、不喜欢学,师生之间、同学之间缺乏良好的人际沟通,导致德育课的主渠道作用受到影响.而合作性学习促进了学生对德育课学习的积极态度:形成了积极的人际关系:提高了学生心理健康和社会适应能力.合作性学习将切实提高德育课教学的针对性、实效性、德育性和时代性,更有利于发挥中等职业学校德育课的主渠道作用.

三元整合 全面育人

本文主要介绍如何将后备军校管理、心理健康教育、人文素质培育三种德育方式相互整合,通过"力量整合、分级教育、交互作用",培养全面发展的高素质技能型人才.

基于“自识”的心理辅导课教学要义

心理辅导课的本质特征是引导学生"自识",即经过"自我敞亮""自我阐释""自我重构"三个"自我觉察"阶段,提升学生"自我认识"水平。心理辅导课的核心是催化积极人际互动,使课堂成为学生认识自我的"镜厅"和"生活实验室"。心理辅导课的关键是通过聚焦"此时此地"、创设投射性情境和隐喻性情境,促成学生"纯意识经验"生成。

从职高生的身心特点谈如何开展情感教育

社会经济的发展对职高生的综合素质和能力提出了更高的要求,情感智力是学生综合素质提高的基础,职高生的身心特点要求职业学校在对学生进行情感智力教育的过程中,必须重视学生的情绪管理能力培养,强化情绪教育课程,全体老师参与辅导工作,妥善规划社团活动。

基于“自识”的心理辅导课教学要义

心理辅导课的本质特征是引导学生"自识",即经过"自我敞亮""自我阐释""自我重构"三个"自我觉察"阶段,提升学生的"自我认识"水平。心理辅导课的核心是催化积极人际互动,使课堂成为学生认识自我的"镜厅"和"生活实验室"。心理辅导课的关键是通过聚焦"此时此地"、创设投射性情境和隐喻性情境,促成学生"纯意识经验"的生成。

优化学校生态系统 提升心理辅导实效

个人生态系统不和谐是造成学生心理问题的根源。我们可以通过建立"分层关怀"心理辅导体系,把心理辅导贯穿于学校整个工作中,促进学生与环境良好互动等途径,优化学校生态系统,促进学生心理健康发展。

三元整合 全面育人

根据职业学校学生思想、行为问题的特点,我校从1991年开始,探索一条适合于职业学校特点的德育模式,最终形成了“后备军校管理、心理健康教育、人文素质培育”三元整合德育模式。三元整合德育模式营造了优良的校园育人环境,强化了学校德育工作,为学校赢得了声誉,推动了学校发展,也是新世纪德育工作的一大创新。

心理辅导课:关注学生的“内在经验事实”

对“内在经验事实”的疏忽是造成学生心理问题的重要源头之一。心理辅导课需聚焦于学生“内在经验事实”的认识和改变,其途径是“观”而非“思”,其策略是借助“平面镜”“显微镜”“望远镜”使“内在经验事实”从解离走向整合、从固着走向流动、从嵌入走向分离,促成学生精神成长,最终实现自我觉醒。