“事实的文学”还是“情感的文学”?——论《荷塘月色》主题之争

一 关于朱自清的散文《荷塘月色》的主题，历来是众说纷纭。下面，对众多观点作一描述。

关于江苏高考语文卷名著阅读题的讨论

从考查内容上说，考题紧贴2008年江苏省高考语文科考试说明。考题面较广，涉及十大名著名篇（《三国演义》《红楼梦》《呐喊》《家》《边城》《欧也妮·葛朗台》《老人与海》《女神》《雷雨》《哈姆莱特》）中的七部。

《唐诗宋词选读》教学分析及教学建议

针对《唐诗宋词选读》的教学，笔者走访了本市六所四星级高中，发现乱象横生，各行其是。1．按照诗歌的内容题材重新组合，美其名日“自主创新”。按照诗歌的表现内容来分，常见古诗一般有以下几种：咏物诗、山水诗、民生诗、边塞诗、怀古诗、惜别送别诗、思乡怀远诗。有的学校把《唐诗宋词选读》的编排序列打乱，

《江南的冬景》教学内容的优化

《江南的冬景》是苏教版教材必修一的新篇目，由于新课程的开放性，教参并没有明确规定该文的教学目标和内容。近期听了我校高一的几堂“同文异教”公开课后，笔者感到，这几堂课对该课的目标定位以及内容确定有些偏差，很有纠正的必要。

“虚室”探究

对陶渊明《归园田居·少无适俗韵》“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然”中的“虚室”一词，人教（2004版）高三册第16页注作：“指房间，也指人的内心。语出《老子》‘虚室生白’。”但究竟是怎样的“内心”，语焉不详。

探究《听听那冷雨》(完整版)的“实”——兼与苏教版教参主旨商榷

《听听那冷雨》是一篇感觉性的文章，作者将愁情和雨景，历史时空和现实时空，目前与联想交融交汇，传达出“春雨绵绵”“秋雨潇潇”般的离愁，以及“天潮潮地湿湿”般的伤感。所以，这篇散文给读者的印象很“虚”，造成了师生教与学上的困难。只有挖掘出该文的“实”，解读的难度才会减轻。

“有趣”还是“素心”?——也说《金岳霖先生》的“文眼”

我校有“新秀杯”教学竞赛的传统。笔者听了近十位“教坛新秀”同教《金岳霖先生》这一课，其教学各有各的精彩，但异课同声，都将“有趣”作为本文的文眼。也难怪老师们这样处理，因为苏教版配套的《教学参考书》就是这样说的：

高考概括类试题解答方法测析

2008年6月21日上午，在江苏高考阅卷闭幕会上，吴锦教授代表命题组与阅卷组，针对试卷所反映出来的概括题得分尤差的情况，大声疾呼：“中学生的概括能力亟需加强。”

议出智慧 议出深刻——谈谈议论文怎样议例

一、为什么要科学议例？ 目前不少省市的《高考考纲》写作部分均有类似规定：作文考试的要求分基础等级和发展等级。基础等级对议论文的内容要求是说理充分、论据充足；而发展等级则要求深刻、丰富。对深刻的表述是：透过现象深入本质、揭示事物内在的因果关系、观点具有启发作用。

教师如何指导学生鉴赏小说

一、知人论世 孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”鲁迅先生也曾说：“倘要论文，最好顾及全篇，并顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，要不然，是容易近乎说梦的。”所谓“知人论世”，就是读者在阅读文学文本的时候，要了解作家的性格、生平、时代背景，把作品内容、时代精神与作家本身情况联系起来综合分析。

教学反思和教师专业成长

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通，

新课改背景下语文课堂的五对矛盾

目前,课堂教学改革已经进入了深水区,情况越来越复杂,矛盾越来越突出,主要体现在五个方面：对话优等与讲授劣质,浮躁盲从与宁静沉思,生活泛化与语文真味,探究的繁荣与传统的衰落,鼓励的虚化与批评的退化。这些矛盾值得每一位语文教育者深思。

真实的梅兰芳——从《拿来主义》说起

鲁迅先生在《拿来主义》一文中写道：“……听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以促进象征主义，此后便到欧洲传道。我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系。总之，活人替代了古董。我敢说．也可以算是显出一点进步了。”

遵照教材,群文专题,单篇整合——统编高中语文教材教学安排的三种方式

统编高中语文教材的教学安排可有三种方式:一是聚焦教材设定的核心任务,参照教材课文的编排结构,分板块实施教学。二是根据教材编排与设计上的新特点——任务性、情境性与整合性,打乱原编排体系,对教材作二次开发,重新编排。三是对于单篇课文,教师也不能像过去那样仅仅关注单篇文本施行教学任务,不能简单地把这一课作为一个文本来处理,而应紧扣本单元的核心素养与学习任务群,联系其他课文与“单元学习任务”进行整合学习,通过任务专题组织教学。不论采用哪种方式,都要处理好整体与分项的关系,都要注意单元与单篇的联系,积极组织单元整合教学与专题整合教学,以期落实核心素养与学习任务群的要求。

是儒家的悲歌,还是道家的智慧?——记《渔父》的一次集体备课

在对《渔父》的主题及主人公的形象分析中,有人认为,该文完成了对屈原高大形象的刻画和伟大人格的诗意表达。坚持真理、洁身自好的屈原与明哲保身、随波逐流的渔父两相对比反衬,突出表现了屈原＂不自由,毋宁死＂和＂宁为玉碎,不为瓦全＂的高尚人格。有人认为,该文意在表现渔父,突出其淡然洒脱的处世观,用灵活而辩证的心态对待周围环境的变化的人生智慧。有人则持双主人公、双主题说,认为屈原与渔父都值得激赏。最后,备课组决定把问题留给课程的生成者——学生去讨论。

由“赤壁三咏”看苏轼对水的诗意表现

苏轼《自评文》云：“吾文如万斛泉源，不择地而出。在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难。及其与山石曲折,随物赋形，而不可知也。”这句话以水喻文，是说自己的诗文丰富浩瀚，如盈科之水，一经进发，即可淙淙流溢。源源不绝，从容自在；还可舒卷自如，千姿百态,幻化无端；从心所欲，触处生春。

谈霜的色彩

“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”．霜是一种自然现象。它是白色的，《诗经·蒹葭》：“蒹葭苍苍，白露为霜。”晨霜凝结在蒹葭上，白茫茫的一片。温庭筠《商山早行》：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”秋霜铺地，早行的人们踏霜而过，留下一串串脚印．黑白相间的地面．暗示着行人的辛苦．

情境在2021年八省市新高考适应性测试语文试题中的运用、存在的问题与命题建议

情境与情境活动是《中国高考评价体系》的关键词。文章试图梳理探究2021年1月八省市新高考适应性测试语文试题命题的情境问题。从情境的复杂程度、知识应用和产生方式的不同以及情境与“四翼”的对应关系三个层面分析该卷中比较突出的情境性试题的特点;指出该卷中情境活动的不足;提出命题建议,从五个方面下功夫,力求体现试题的基础性、综合性、应用性与创新性。