儿童无边界阅读支撑系统的建构与实施

通过对儿童阅读内容、阅读样态的调查分析,震川小学探索儿童阅读的实施策略、原则,并从环境支撑、指导支撑、保障支撑、评价支撑等方面出发,构建较为完善的儿童无边界阅读支撑系统,打造“图书馆式学校”,培养学生成为终身的阅读者。

语文批注式阅读教学探析

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”但反观我们的小学语文课堂，真正凸显学生自身感悟和思考的“个性化”阅读，还是显得微乎其微。我们所常见的，或还是学生的缺乏理解和体验的“泛泛而读”，或还是教师的貌似深入和正确的“越俎代庖”……这样的阅读教学，使得不少学生依赖性强，过分被动地接受教师的阅读理解答案及阅读方式，在阅读过程中往往显得缺乏个性和创见。那么，如何让学生真正走进文本，在阅读实践活动中提高阅读质量呢？其中，培养学生良好的批注式阅读习惯，是解决这一问题的有效途径。

《我和祖父的园子》从内容到形式的文本细读

语文教材的价值不仅在于引导学生理解课文写了什么,还在于引导学生领会课文是怎么写的。《我和祖父的园子》内容充满童趣,形式清新活泼,教师在教学中应引导学生从内容到形式,进行文本的细读,使学生言义兼得。

“教是为了不教”理念下的课堂构建

＂教是为了达到不需要教＂,是叶圣陶先生在20世纪60年代初提出的一句名言。他强调在教学过程中,教育者要善于诱导和启发,培养学生的能力,引导学生自己学习探究,发挥主体作用,学会自学的本领。基于＂教是为了不教＂教育思想指导下的小学语文课堂,其根本出发点是致力于学生语文素养的形成与发展。

在尝试教学中激发兴趣、发展个性、培养能力、提高技能

关于尝试教学理论,我国早期教育家叶圣陶先生曾说过这样一段话：＂学生不甚了解的文章书本,要使他们运用自己的心力,尝试去了解.……尝试的结果,假如果真了解了,这了解是自己的收获,印入必然较深,自己对于它的情感必然较浓.假如不能了解,也就发现了困惑所在,然后受教师的指导,就困惑所在加以解答,其时在内容的领悟上和方法的运用上,都将感到恍然有得的快感,对于以后的尝试,这是有力的帮助和鼓励.＂

批注式阅读:对话文本的有效方式

所谓批注,是指阅读的时候把读书感想、疑难问题等,随手批写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考。今天,在新课程改革的背景之下,我们重提＂批注式阅读＂的重要作用,不仅因为当下的语文教学（尤其是小语教学）中的＂批注＂之风式微,还因为它是一种符合语文教学规律的有效手段和方法。

回归本色:指向言语实践的古诗教学

古诗是语文教学的一项重要内容,教师可从想象"画面"、运用"补白"、关注"形式"、聚焦"意象"等方面出发,尝试探索小学古诗教学的实践途径,追求语文教学的本色回归,以帮助学生更好地学习古典诗词,有效地提高语文素养。

在回望中读懂母爱——《第一次抱母亲》教法浅析

《第一次抱母亲》写“我”去守护生病住院的母亲，在抱起母亲让护士换床单时，才感觉到母亲是那样轻。由此回想起母亲用弱小的身体挑起家庭全部生活重担的往事，心里难过而愧疚。全文以对话展开，在“身轻”与“担重”的相互比较中，在“过去”与“现在”的前后映照中，让我们在一次次回望中读懂母爱!

解读 应持守文本的内涵底限——与范远波老师商榷

近读《小学语文教学·会刊》（2010年第11期），上有广东嘉应学院教育科学学院范远波老师的一篇文章——《（诚实与信任〉两种教学思路分析》。范老师从“凸现‘我＇”还是“凸现‘小红车主人”’这两种不同的教学设计思路出发，希图以“凸现‘小红车主人＇”为课堂教学抓手，寻求一种“探究性阅读和创造性阅读”的尝试和训练。但读罢全文，笔者认为其中许多观点及表达有失偏颇，现冒昧提出，与范老师商榷，并期待与更多一线语文老师就文本价值及解读等方面进行探讨。

《伊索寓言》一课的教学延伸

教师如何结合学生年龄特点、读物特点、阅读能力等元素，开展对整本书阅读的指导，并在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展学生的语言，锻炼思维，丰富体验。本文就从实践的角度出发，谈谈自己的做法与认识。

构建“儿童本位”课堂的意义、策略及成效

现代教育研究始于对儿童的发现和关注。关注儿童,我们才能真正进入儿童的生活,去认识他们生动多彩的精神世界,进而建立一种科学的儿童观,按照儿童的本性实施儿童喜爱的,并能有效促使儿童健康成长的教育。本文从构建"儿童本位"课堂的当代意义出发,重点阐述了构建"儿童本位"课堂的实施策略及取得成效。我们希望通过"构建‘儿童本位’课堂的实践研究",从理论思考和实际操作的层面对这一命题作进一步的深入探索。