浅谈大π键在高考中的考查及应对策略

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》提出,化学学科学业质量水平考试的命题要“以核心素养为测试宗旨、以真实情境为测试载体、以实际问题为测试任务、以化学知识为解决问题的工具”,遵循“科学、原创、公平”的命题原则.

通过“教学助理小组”促进化学学困生转化的实践探索

将学困生组成教学助理小组,协助教师完成日常教学活动,并在活动中对他们进行针对性的辅导,是一项集情感策略、指导策略和监控策略于一体,易于操作、便于坚持的转困措施。通过任务驱动,促使学困生不断努力,将自主学习、同伴互助和教师辅导相结合,从而达到转困的目的。

掌握特征 抓住守恒——氧化还原反应解题策略

1考纲再现和展望 氧化还原反应贯穿于整个高中化学的教学，是高中化学较为重要的化学基础理论之一，是高考的热点，也是学习的难点．结合在学习过程中存在的问题，对近几年的高考试题中有关氧化还原反应知识的考点进行分析和归纳，发现有关氧化还原反应的命题趋势主要体现如下：

新课程化学实验功能辨析

新课程实验化学模块与其他模块中的化学实验有着不同的功能和价值,从课程论、认识论、方法论和教学论等角度对二者进行比较分析,我们可以发现,新课程实验化学模块与其他模块中的化学实验存在显著的功能差异,只有深入了解这些差异,才能理解实验化学模块的设置目的和课程取向,最大程度地实现实验化学的课程价值,从而为高中新课程实验化学的教学提供指导和借鉴。

用铜电极电解饱和食盐水实验的深度研究

用铜电极电解饱和食盐水，是苏教版《实验化学》教材中专题5的一个拓展实验，该实验选自于刘怀乐老师的《电解饱和食盐水的趣味实验》^[1]，实验中用铜丝作阳极，产生了许多有趣的现象。但笔者用教材所给的装置进行实验时，发现不利于有些现象的观察。在对电解产生的沉淀物进行实验探究时，出现的现象与刘老师的叙述并不一样。

边讲边实验教学的问题及对策

边讲边实验不是对演示实验的简单形式变换 ,它蕴含着对教学关系、教学方法及实验多元价值的重新审视和思考。本文概括叙述了边讲边实验教学的优势 ,实践中暴露出的各种问题 ,以及为解决这些问题所进行的学案教学、协作教学等有益探索。

铜的相关知识复习

1考纲再现及展望 铜及其化合物知识在中学化学教材中并没有专门讨论，而是分散在从初中到高中的不同阶段进行学习．虽然在全国现行的3套新编教材（人教版、鲁科版、苏教版）中，也都或多或少地增添了一点，但仍不够全面、系统，这与《新课程标准》和《考试大纲》中“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，

新课标高中化学教材习题使用状况的调查分析

通过新旧教材习题的比较，概括了新教材习题的特征。在分析制约新教材习题使用因素的基础上，从习题设置和课堂教学2方面提出了改进建议。

重视物质分类 领会内在联系

1物质分类的意义 对于种类繁多、数量巨大的化学物质，人们要想认识它们的规律性，不可能逐一研究．如果对物质进行科学分类，再分门别类地研究它们的结构、性质和用途，则更容易找到有关规律，把握物质的本质属性和内在联系；这既反映了化学学科的发展规律，也符合学生的认知规律．因此“物质的分类”是一种重要的科学方法．

化学平衡与电离平衡的知识要点

化学平衡与电离平衡历来是高考的热点，也是学习的难点．现结合在学习过程中存在的问题，对高考考点及高考典型试题的解题方法进行解读和归纳．

有机化学基础模块中乙酸结构的比较研究

《普通高中化学课程标准》在“有机化学基础”模块主题1“有机物的组成与结构”部分要求学生“初步了解测定有机化合物元素含量、相对分子质量的一般方法”、“知道通过化学实验和物理方法可以确定有机化合物的结构”。在“活动与实践建议”栏中建议学生“观察实验：李比希法分析碳氢元素含量的仪器装置与原理”、“观察：同分异构体的红外光谱和核磁共振谱”。

有机化合物专题的复习策略

高考有机化学试题,无论是推断题还是合成题,都是综合考查有机物性质的一类试题,试题具有源于课本、又略高于课本的特点。由于有机物的性质主要由官能团决定,而一种有机物可能同时具有多种官能团。因此,我们在进行有机物专题复习时,要在牢固掌握各类"基团"的特征性质的基础上,综合运用"基团"的组合来解决有机化学问题。

夯实基础知识,提升解题能力——以有机合成与推断为例

《普通高中化学学科教学指导意见(2017年版)》明确指出:“多角度认识有机反应的关键是要建立起对有机反应的核心认识角度,包括对反应类型、反应物、试剂、条件、反应产物和反应现象的认识及它们之间的相互推论关系,能够应用反应规律对有机化合物的性质进行分析、解释和预测,能设计有机合成路线”有机合成及推断是历年高考的必考点,主要考查学生应用已有知识和所给新信息综合分析合成路线,进行逻辑推理的能力。

厘清实验探究逻辑,构建可逆氧化还原反应探究思路

«普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)»指出高中化学学业水平考试命题必须坚持“以核心素养为测试宗旨”,强调以化学知识为工具解决真实问题情境中的实际问题,发展和评价学生的核心素养.实验探究在高中化学学业水平考试中占有举足轻重的地位,是对学生在中学化学实验学习中所获得的基本实验知识、化学实验思维和探究能力的综合考查,充分体现了化学核心素养对实验探究与创新意识的要求.

注重能力进阶，构建电化学认知体系

《普通高中化学课程标准(2017年版)》指出化学学业水平考试命题必须坚持"以核心素养为测试宗旨""以真实情境为测试载体""以实际问题为测试任务""以化学知识为解决问题的工具"4个命题原则,强调以化学知识为工具解决基于真实问题情境的实际问题,发展和评价学生的核心素养.纵观近年的高考试题,电化学知识一直是高考的热点,也是高考的难点之一.本文通过对高中电化学知识复习的认知进阶进行梳理,结合典型例题分析,帮助学生构建对电化学知识的完整认知体系,突破电化学学习的难点.

《烃、烃的衍生物》专题自测题

一、选择题：每小题只有1个选项符合题意。每小题3分。本题共42分． 1．2005年1月欧洲航天局的惠更斯号探测器首次成功登陆土星的最大卫星——土卫六．科学家对探测器发回的数据进行分析，发现土卫六的大气层中含95％的氮气，剩余的气体为甲烷和其他碳氢化合物．下列关于碳氢化合物的叙述正确的是（）．

凸显学科价值的教学重难点突破策略——分子结构

新课程背景下,通过探索“分子结构”主题的“学科背景下的学习问题挖掘”和“发展具备学科特质的学习活动”教学策略,促进学生学习方式的转变,有效突破认知难点,发展学生的化学学科核心素养。