以考促教 以考促学 提升学科核心素养

根据《普通高中物理课程标准》关于物理学科核心素养的要求,结合《中国高考评价体系》的考查内容,以浙江省物理选考试题为例,研究“考什么”,并提出相应的教学建议,努力实现“以考促教、以考促学”的目的。

基于核心素养要素和水平的试题分析——以2020年7月浙江省物理选考部分试题为例

基于物理学科核心素养要素和水平划分,对试题进行分析,指出解决问题对应的素养要素和水平等级,帮助师生认识试题的功能和价值,从而正确使用试题.

一道力学题的课堂交流收获

笔者在教学过程中，经常发现有些学生在解题时，由于没有认真仔细地读题、审题，没有准确地领会题目中关键的物理语言，没有将题目图文所提供的全部信息完整地消化吸收便着手解答，造成错误．下面是笔者在课堂教学中的一个案例，全班同学在激烈地讨论中产生思想的碰撞，得出几种正确而巧妙的解答，同时对物理知识的理解、物理规律的应用得到提升，收获很大．

受迫振动和共振演示实验的创新与实践

文章基于教材中影响受迫振动频率的因素和发生共振现象时需满足的条件,设计了一套调频共振杆实验装置,采用频率可显示的策动源作为外力驱动共振杆运动,通过超声波收发一体式位移传感器记录共振杆的振幅,能进行定量实验。通过对学习活动的有序、结构化的设计,使学生更深刻了解受迫振动的现象。

认知诊断的程序与案例

认知诊断是指基于认知心理学知识类型的诊断,它能够清晰地表述产生错误的原因,精准地确定教学目标。认知诊断要取得好的效果,需要遵循严格的操作程序,应聚集错误,预先有充分准备,在“双向诊断”这一关键环节,通过发生错误、正确求解学生和教师的协商,共同提取教学目标。在弥补设计环节,要摒弃习惯性的做法--找几个练习题做一做,应根据教学目标的内容特点、学习路径和学习条件,安排学生的学习活动,真正体现教学设计的特征。

真实情境试题的功能、来源与命制原则

真实情境试题是依据真实素材,从物理学视角和学生具有的素养水平对其进行适当处理后的问题情境。本文从真实情境试题的价值和功能,真实情境试题的来源,真实情境试题命制的原则等角度进行了讨论。

谈高中物理实验探究课的教学设计——以“探究加速度与力、质量的关系”实验为例

普通高中课程标准实验教科书《物理》将原教科书中的一些非探究性实验（如验证性实验）改为了探究性实验,表1列出了两套教科书中有关改变实验要求的实验名称。

利用传感器探究自感电路中的电流变化规律

对自感电路中的电流变化规律，学生多数是通过观察自感电路中灯泡亮度的变化来认识的，对于用传感器实时记录电流变化的情形接触得并不多，所以学生对于自感电路中电流变化的认识是停留在对灯泡亮度变化的认识上，是浅显的，本文通过用电流传感器演示自感电路中的电流变化，使学生对问题的认识上升到理性层面，是客观的，真实的。

潜艇动力系统总功率的另两种计算方法——2013年浙江省高考理综(物理)25题的求解

2013年浙江省高考理综（物理）25题有这样的困惑：总功率由三部分功率组成是完备的吗？是否还存在遗漏的能量转化？本文将对此进行讨论。

竞赛中巧用“元功法”求解的平衡问题

在高中物理竞赛和近年来十分热门的自主招生考试中，有一部分平衡问题，如果应用常规办法求解往往需要列复杂的方程和烦琐的数学运算，如果对这类问题应用“元功法”求解将会使解题过程大大简化。本文从什么是“元功法”、为什么要用“元功法”解平衡问题以及如何用“元功法”解平衡问题三个层面向读者展示应用“元功法”求解平衡问题的巧妙之处。

利用慢动作视频还原物体瞬时运动规律——谈“牛顿第二定律的瞬时性”教学设计

本文从实验和理论两个层面对牛顿第二定律的瞬时问题进行研究,实验和理论相互印证,得到结论,并解决同类问題。

传送带问题的特征、规律及教学

传送带问题来源于生活和生产实际，是以常见的物理现象作为分析和研究的客体．对于此类兼具理论和实践的问题，历年来都是高考中的高频考点．如何让学生在解答此类问题时掌握正确的解题方法和技巧，正是笔者撰写本文的初衷．结合自身的教学体验，在认真分析高考试题的基础上，笔者认为传送带问题的解题关键是在动态分析传送带及物体的受力和运动情况的基础上，灵活运用运动学、动力学、能量知识和图像方法进行综合判断．

重视“积、研、改”落实“诊、讲、练、评”——提高复习课教学效率的研究

正如一个优秀的医生需要积累和研究一样,没有积累和研究的教师也很难上好复习课。本文讨论重视＂积、研、改＂落实＂诊、讲、练、评＂是提高复习课效率的有效途径。

精心设计习题 诊断学习缺陷——以静电场问题为例

本文讨论能够精确诊断学生在学习中存在的知识结构缺陷的习题的设计。

寻找接触物系的相关加速度

有关接触物系接触点的速度特征,在中学物理中常有涉及,也归纳了相应的解决办法.由接触物的力学性质及＂接触＂的约束条件可知,沿接触面法线方向,接触双方必须具有相同的法向分速度,否则将分离或形变违反接触的约束条件.根据接触物系接触点的相关速度特征,

研究传送带上能量问题的两种思路——2014年江苏省高考物理卷第15题的求解

传送带上的能量问题是十分常见的力学问题,凡是这类问题均可以从两个角度考虑：一是从能量层面分析,即观察电动机做的功转化成哪几部分能量,分别求出各部分能量值,便可得到电动机做功值;二是从做功层面分析,即研究带动传送带匀速运动的外力大小,通过功的定义（力和力方向上位移的乘积）来求.

《光的干涉》教学设计

一、教材分析 1．旧教材对光的教学都是按照几何光学和物理光学分两章进行，两部分教学内容的处理相对独立．高中物理新课程光学教材，突出“光的本性”这条主线，将两部分内容整合为一，全章教材内容编排灵动活跃，贴近光学研究的新技术成果，具有时代气息。

以七个比对提升“电磁感应”的复习

电磁感应现象及其规律既是高中物理教学的重点，又是高考的热点．这部分内容概念紧凑集中，且与力、电、磁等联系广泛，内涵外延丰厚．进行专题复习时，应根据这种特点，进行整理归并，提升学生综合处理问题的能力．在教学实践中，笔者通过比对，引领学生着重提升对下列七组问题的认识．

提高信息素养 创新物理教学

对于物理教师而言,提升信息素养不仅仅是时代的需求,也是创新物理教学的方向。在物理教学中,应积极创造条件,把信息技术的数据运算,媒体处理、信息传输等功能有机地结合到具体教学当中,形成教与学的新常态。

精心设计选择题选项 提高学习诊断的效果

依照学生在习题求解时的典型错误，对原理进行改编，可以诊断学生知识结构的缺陷，进行针对性教学。