“语言情境式”小学语文词语教学的策略与方法

在当前的教育改革背景下,语文教育也在不断探索创新。传统的语文教学往往注重词语的机械记忆和“填鸭式”教学,学生缺乏实际运用的机会。而“语言情境式”教学则更加注重学生的实际应用能力,符合现代教育的需求。

激发自改兴趣 培养自改能力

在教学实践中,我们发现许多小学生写完作文后不愿意修改,即使教师批改完作文提出了修改意见,他们也不愿主动修改,一学期下来,作文修改能力提升速度缓慢。经过调查,笔者发现小学生修改作文存在以下问题:缺乏修改习作的意识和兴趣,修改习作的能力较弱,平时的阅读积累少,写作思维不够开阔,语言积累不足,作文修改不知从何下手。由此可见,小学生自我修改作文能力的培养刻不容缓。

小学语文课堂文本解读的实践研究

文本的解读是语文教学的基础内容之一,但在现实生活中,很多教师在文本解读中没有采取与有效方法,导致文本解读教学低效,学生阅读水平的提升自然受到影响。为了促进学生对文本更深刻的理性认知,小学语文教师在教学时需要重视从多元角度解读文本,在课堂中真正落实文本解读,让学生和文本之间拥有对话的空间。因此,本文立足小学语文阅读教学现状,探讨文本解读的具体途径。

小学语文课内外阅读与作文教学的有机结合

在小学教学中,语文主要是锻炼学生的阅读理解和写作运用能力,因此,学习语文的过程离不开阅读和写作。阅读犹如"吸收",而写作好似"倾吐",阅读能够为写作积累大量的素材,写作则能够巩固阅读的效果。因而在语文教学中,教师应该注重将阅读教学和写作教学有机结合起来,使学生的语文素养能够得到有效的提升,同时也极大地提高小学语文课堂教学效果。如何找到阅读与写作的契合点 ,便成了新课改背景下提高小学语文课堂教学效率的重要举措。

巧用自我效能感转化后进生

行知思想是以人为本的生活教育,主要采取激发学生参与意识,引导学生主动积极地参与道德生活,从而去感受、体验与思考。教学方式灵活多变,反对灌输、说教式的教育方式。班杜拉的自我效能感是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作的自信程度。小学阶段,后进生的转化一直是德育教学的重点。在行知思想的指导下,教师如果巧用自我效能感,就能有效促进后进生的转变。

拟就作文提纲,提高学生练笔自信

作文重写之风不可长。在作文之前,教师应当指导学生写好作文提纲。教师指导学生写好作文提纲,目的是帮助学生"把握"好这样两个方面的"度":作文内容的真实度和作文主题的温暖度。通过拟就主题明确、内容具体、结构合理的提纲,可以实现文章思有路,做到主题清晰化、思路条理化、过程简单化,从而使学生胸有成竹地练习,提升学生练笔的自信心。

以读促悟，建构精彩语文课堂

素质教育的展开,让小学语文教师逐渐转变了教学理念,精心设计教学内容,引导学生积极主动地展开阅读,实现以读促悟,增强学生对课文的理解。整个阅读过程中,教师需要确切地指导学生阅读方式,让其掌握好阅读手段,使得学生在阅读中整体把握重点和文章深意。本文探究的就是以读促悟,构建精彩语文课堂的有效策略。

浅谈基于核心素养培育的小学作文生活化教学

随着核心素养的提出,各科一线教师和研究者纷纷从理论和实际出发,探索新思路、新方法,以推动学生核心素养的培养。当今,学生发展核心素养已成为我国基础教育改革的灵魂,也成了现今教育改革的热词。语文教育是一门基础学科,学生的语文能力是他们学习其他学科时理解问题、解决问题的前提和基础,其中作文能力尤其如此,它直接关系到学生阅读、理解、表达能力的提升。陶行知先生提出了'生活即教育'的教育理念,认为生活无时不含有教育的意义.