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题名基于问题驱动的高中数学探究式教学应用研究
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作者
袁敏霞
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机构
江苏省常熟市梅李高级中学
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出处
《数理化解题研究》
2024年第33期54-56,共3页
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文摘
基于问题驱动的探究式教学模式以“问题”为载体,凸显了学生的主体地位,使得学生在问题探究和解决中,完成知识的主动建构,并促进了高阶思维和综合能力的发展.文章简述了问题驱动的探究式教学模式内涵,并以“函数的单调性”教学实践为例,针对其展开了详细的探究.
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关键词
高中数学
核心素养
问题驱动
探究式教学
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分类号
G632
[文化科学—教育学]
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题名对一道数列不等式放缩经典题的再研究
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作者
袁敏霞
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机构
江苏省常熟市梅李高级中学
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出处
《中学生理科应试》
2022年第10期4-5,共2页
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文摘
高考经典题之所以成为经典题是因为它较接地气,不偏不怪,源于教材,高于教材,能为广大师生所接受, 其次它的解题方法多种多样,适合不同层次考生,使人人考得应有的分数,特别是充满活力的解题方法能为解决其它题目提供帮助,有广阔的发展前景.下面一道经典题是笔者在高三复习中用过的,有比较高的教学价值,特别是学生提供的方法也耳目一新,整理后与读者分享.
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关键词
高三复习
经典题
接地气
解题方法
教学价值
发展前景
不同层次
源于教材
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名避免分类讨论 优化解题路径
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作者
袁敏霞
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机构
江苏省常熟市梅李高级中学
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出处
《中学生理科应试》
2022年第11期3-4,共2页
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文摘
兵法中用兵之道的上策是“不战而屈人之兵”,我们做数学题最高境界是能不讨论尽量不讨论,这样解题速度加快,直奔主题,一锤定音.但分类讨论很多时候是通性通法,在初中就灌输了这个思想,在高中也有很多题目是要分类讨论的,但是要一分为二看待,不讨论能做对试题也是一种能力,并且是很强的能力,没有一定的知识积累和解题经验辅助是达不到这一境界的.
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关键词
不战而屈人之兵
通性通法
数学题
分类讨论
用兵之道
解题经验
解题路径
知识积累
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名浅谈初中地理教学中的“家国情怀”教育
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作者
袁敏霞
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机构
广东省清远市清城区源潭镇第一初级中学
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出处
《世纪之星—初中版》
2022年第5期166-168,共3页
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文摘
倡导“立德树人”的课程改革中,培养初中生良好的家国情怀,落实初中地理核心素养,需要教师在课堂教学中,挖掘教材内容,开阔学生视野;深入时事热点,升华情感教育;拓宽开发途径,丰富教学素材;更新教学观念,践行“家国情怀”,立足课堂教学,多途径、多感官体验等方式,力求保证教学质量,完成教学任务的同时,深化学生的学习体验,增强热爱家乡、热爱祖国的情感。
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关键词
初中地理
教学素材
家国情怀
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分类号
G
[文化科学]
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题名高中数学中多变量问题的处理
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作者
袁敏霞
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机构
常熟市梅李高级中学
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出处
《中文科技期刊数据库(文摘版)教育》
2015年第4期219-220,251,共3页
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文摘
高中数学中所谓的多变量问题是指有些问题涉及多个可变因素,这些变量不仅“多”,并且这些因素同时都在变化,甚至相互制约、相互影响。这类问题内涵丰富、知识面广、综合性强、解法灵活多变,涉及到的变量多,方法处理灵活,对于学生来说是一个难点,这类问题一般是放在填空题最后两题位置,或者和函数导数结合,放在解答题中,对思维要求高,学生往往难以找到解题思路,一筹莫展,难以找到解决问题的突破口和方法,在考试中往往得分率很低,甚至有些学生直接放弃,粗略的看一下题目就没有解题的信心了。但如果能抓住问题的本质特征,仔细分析题设中各个变量之间的关系,结合题目的问题,从问题入手,抓住问题与题设的关系,找到解题的突破口,将多变量问题转化为我们常见的函数问题或者将多变量问题转化为一元或两元问题。经过处理之后学生所头疼的多变量问题就转化为他们熟悉并且熟练的简单函数类问题。纵观这几年的模拟题以及高考题,我们不难发现很多多变量问题最终求的都是最值问题,所以我们也不可以忽略不等式在解决多变量问题中的至关重要的作用。
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关键词
高中数学
多变量问题
处理
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分类号
G4
[文化科学—教育技术学]
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题名小议“以趣引学”在数学教学中的几点尝试
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作者
袁敏霞
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机构
安徽省阜南县二小
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出处
《试题与研究(教学论坛)》
2017年第32期44-44,共1页
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文摘
根据教学大纲的要求、教材内容的特点及学生的实际,为了落实教学目标,在数学教学过程中,教师应有计划地进行教法设计,以“兴趣”教学向40分钟要质量.为达到这一目标,我在教学工作中作过多种尝试,最终觉得“以趣引学”这一方法比较适合低年级教学,收到良好的效果.
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关键词
低年级
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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