幽数学一默,促情智共生

数学学习的要义在于让学生通过数学知识的学习,掌握基本的数学思想、方法,学会用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界。在数学教学中,教师可以巧用多种手段,幽数学一默,促情智共生:巧借俗语幽一默,让数学方法“现”出来;巧用拟人幽一默,让数学思想“显”出来;巧妙比喻幽一默,让数学智慧“生”出来;巧加对比幽一默,让数学美感“露”出来。

在“做数学”中实现概念的建构——以《认识线段》一课为例

通过“做数学”,动脑与动手有机结合,师生在实践中深化数学概念,在动手中感悟数学乐趣,进而推动学生的数学探究,提升学生的数学思维。

《圆的认识》教学设计及评析

教学内容：九年义务教育六年制小学数学第十一册教科书第85～87页。教学目标：1．让学生经历探究圆的特征的过程，识别圆的各部分名称，理解同圆中直径、半径之间的关系，初步学会用圆规画圆。2．初步感受数学知识与生活的紧密联系，并能运用所学知识解决简单的实际问题。3．培养学生动手实践、自主探究、交流合作的能力。

应提倡对话式交往

教学求两数相差多少的应用题时,为了让学生直观感知数量之间的关系,我安排了让学生操作的环节:我把5个○、7个□散乱地放在投影仪上,提出这样的问题:谁能把它们重新整理一下,使同学们能一眼看出谁多谁少?一位女生立即举手。

以数学美激发积极的学习心向

数学教育往往突出数学的严谨性、抽象性、应用性,而忽视了数学美的一面。让学生体验和欣赏数学之美,获得美的情感体验,是激发并保持他们积极学习心向的一种策略。教师可以通过发掘数学教材、丰富课外阅读、引导自主探寻等途径,引导学生发现数学美、感知数学美、创造数学美,形成积极的学习心向。

数学探究性作业设计求索

数学探究性作业是基于学生已有的认知基础和活动经验,以学生数学学习或实际生活中的问题为引领,促使学生运用探究式学习方法,独立思考或合作讨论解决问题的一种数学作业。小学数学探究性作业没有统一的呈现形式,教学中可围绕立足求知心向、基于错题反思、延展教材内容、强调联系建构、结合生活实际、指向实践学习等方面来设计。

培养理性精神 彰显学科价值

数学是一种文化,理性精神最能体现数学文化的内涵,也是学生数学素养的核心.数学教学中可通过"做中学、渗透思想、比较沟通、发散思维、自我调节、以史育人"来培养学生的理性精神.

深度体验 适时提炼 清晰表达——小学生抽象思维能力培养例谈

学会思维,是数学学科所应关注的核心素养。抽象是一种重要的思维方法,它贯穿于小学生数学学习的始终。那么,在数学课堂教学中如何培养学生的抽象思维能力呢？现以苏教版《义务教育教科书·数学》六年级《正比例的意义》一课为例说明进行。一、认识相关联的量师：孩子们,老师第一次来到你们这个城市,昨天在街上溜达了下,感觉真是漂亮,到处都是高楼大厦,（屏显高楼图）仔细观察,你看到了什么？生1：我看到大楼越来越高。

联系:让数学学习真正发生——以“约分”教学为例

数学是一个不可分割的有机整体,它的生命力就在于其各部分之间的联系。以"约分"教学为例,运用联系的观点,揭开看似不相干的知识、方法背后重要的和潜在的联系,让学生的数学学习真正发生:由"形"到数找联系,让学习有心向;由此及彼找联系,让学生会建构;由繁到简找联系,让思维更凝练;由表及里找联系,让思维更深刻;由近及远找联系,让思维不断流。

善问,促学生善学

教师在进行教学设计时,要树立“为学习而教”的理念,根据教材的重点、难点、能力点精心设计问题;在课堂上,要根据学生的思维动态及时捕捉有价值的信息,进行追问,促进学生对知识的深度理解和思维品质的提升.具体地,教师可通过唤醒式、发散式、深究式、疏导式、点穴式、联结式、诊断式提问促学生善学.

行胜于言,提升校长影响力

“停课不停学”期间,为了不耽误学生的学业,各地教研部门都组织骨干教师录课,供学生居家网上学习。我家附近的一所小学,校长是一位从教师、教导主任、副校长走上现任岗位的女同志。自工作以来,她一直任教数学,课上得非常好,是市学科带头人,多次对外开设大型公开课。接到市里的录课任务后,这位校长带头认真备课,一次次录制,一次次修改,不放过一点瑕疵,直到自己满意为止。课录好后,她把视频发给学校的几个老师,请大家“挑刺”。老师们非常认真地提出“这里用词不严谨”“那里的图还不够直观”等建议,校长逐一修改。她录的课在全市使用后,反响很好。无独有偶,学校一位年轻的骨干教师也接到了录制一节数学课的任务。这位年轻教师把录制好的课拿来请校长指点。校长一遍遍播放,一句句推敲,商讨怎样教学更好……

回顾反思环节不该被忽略

在日常课堂观察中，我发现一个较为普遍的现象：教师在学生自主探究获得新知后舍不得花时间让学生对之前的数学学习活动进行回顾反思，而是立即进入新知运用环节，期望多练习几道题。当一节课结束后，教师请学生谈谈这节课的收获，学生的回答往往集中在学习了什么知识、技能，对基本数学思想和基本活动经验很少提及。怎样才能让回顾反思这一环节得到重视并发挥它应有的作用呢？

算法优化,教师引导不能缺位

听一位教师教学《20以内退位减》的最后一课。课堂上学生思维活跃，发言积极，计算正确率高，但我发现大多数学生都用“破十法”来计算。在课要结束时，教师出了6道13算题，竟然6个发言的学生都用“破十法”。这一现象引起了我的思考：为什么这个班只有极少数人用“想加算减”的方法呢？这一现象具有普遍性吗？

鼓要敲在点子上——小学数学课堂教学有效提问例谈

提问在课堂教学中起着激趣、导思等重要作用。善教者，必善问。何时何处问什么，直接影响着教学的效果。如何使课堂提问更有效呢？

让探究的步伐更坚实些——听四(上)“搭配的规律”一课有感

前日，听了几节四（上）《搭配的规律》，几位老师都能创设合适的问题情境，引导学生自主探究两种物体的搭配规律，但总感觉探究的步伐快了点，探究的味道淡了些。现描述几个教学片断供同行们讨论研究。

小学数学教育培养学生创新意识与能力初探

江泽民同志在1995年召开的全国科技大会上的讲话中指出:创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。在去年召开的《第三次全国教育工作会议》上。