跨学科学习“语文+X”的基本范式探究

跨学科学习是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)“拓展型学习任务群”的最后一个教学目标,其本质是突破学科之间的限制,引发教学理念和学习方式的变革,提升学生的学习力和创新力。本文主要讨论语文跨学科学习的基本范式。

解构语文“接受性学习”

接受性学习是“以学生对现成知识技能的理解记忆、巩周熟练和迁移运用为主线的学习方式”。《现代汉语辞海》对“接受”的定义是“容纳事物而不拒绝”，可见“接受”是一种学习行为，一种学习态度。“接受”的主体是学生，这种学习并不排斥学生“从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能”。学生学习可以通过哪些渠道接受知识信息呢？

“有感情地朗读课文”的逻辑起点

“有感情地朗读课文”是新课程“阅读”教学各学段的第一核心目标。怎样才能有效地让学生“有感情地朗读课文”？我们认为，第一要务是搞清楚“有感情地朗读课文”的逻辑起点：一、文本的刺激；二、情调的反应。只有朗读的逻辑起点正确，“有感情地朗读课文”才能定位准确；只有朗读的逻辑起点高准，“有感情地朗读课文”才能高效。

教学语速:教师不可忽略的基本功

语言学家的语速研究,是从语音学开始的,研究者认为语速和说话人、说话内容两个因素有关。课堂教学离不开说话。朱自清先生认为,对课文内容的理解,其意义的获得一半在声音里头。不管课程理念多么新颖,不管教学设计多么科学,课堂质量都要取决于教师讲课的语音水平,而语音形式基本体现于语速。有一位心理学家总结出一个有趣的公式:情感表达=7%语言+38%声音+55%表情动作。为了让教师讲课少受累,让学生听课少遭罪。

小学生阅读素养的PISA测评与提升

何为阅读素养?世界经济合作与发展组织(OECD)发起的国际学生评估项目(PISA2018)将"阅读素养"定义为:为了实现个人目标、增进知识、发掘潜能与有效参与社会生活,而对文本进行理解、运用、评估、反思的能力以及对阅读活动的参与。"全世界21世纪学生阅读素养测试"把阅读理解能力、阅读运用能力、阅读评估能力、阅读反思能力和阅读参与能力作为主要的评价指标,操作性强。教学中,教师评价学生的阅读素养旨在与国际教育接轨,以便更好地提升学生的核心素养。

语文名师的家常课

什么是家常课？顾名思义,即在正常的教学条件、教学设施下,课堂教学所应达到的一种正常的状态。在常态中传授基础知识与技能;在常态中让学生体验学习的过程,掌握学习的方法;在常态中提升情感、态度、价值观。走近全国著名语文教师于永正、贾志敏、支玉恒、靳家彦和周益民,鉴赏这些名师家常课的风采,体会语文家常课旨在让语文教学回归理性、回归自然,旨在让学生实实在在地读书,扎扎实实地训练。

例谈语文部编教材中的传统文化教育

2017年9月1日,教育部统一组织编写的义务教育语文教材在全国投入使用。新教材坚持德育为先,以德塑魂,加强中华优秀传统文化教育,让广大青少年从小就打好中国底色,做堂堂正正的中国人。如何利用新教材对学生进行优秀传统文化教育值得我们深入探讨。

教师文化的多元功能反应

教育事业要取得可持续的大发展大繁荣,就必须重视教师文化的研究和建设。改革开放以来,多元文化在教师群体中得到了强烈的显现,有些学校放弃了自己的责任,现在到了让教师文化的声音响起来的时候了。这里我们重点探讨教师文化的凝聚功能、可持续发展功能、激励与约束功能、导引与协调功能和辐射功能在教师群体中的各种反应。

国学教育的语文实践

语文实践要两条腿走路,一是国学教育（古典教育）,二是现代教育。所谓国学教育,同济大学人文学院哲学系教授曾亦说：＂严格意义的国学教育,主要指读经,即对四书、五经及蒙学读物的学习。至于广义的国学教育,还可以包括传统的史书、子书及诗词散文等文学读物,甚至佛学、道学等经典都可以成为学习的对象。民国初年的学制改革主要针对的是前者,而现在提倡的国学教育则是后者,即包括读经在内的传统书籍的阅读和教育。＂当前中小学提倡的国学教育,其意义在于：一是培养学生对祖国的温情与敬意;二是引导文化自觉,成就少年风范;三是让学生有强烈的文化担当;四是所学内容在现代生活中有所应用。语文教学如何实践国学教育？简而言之,就是传递优秀的中华传统文化,读好教科书中的古典诗文,充分利用国学教育提升学生的文化素养。

试谈语文素质教育的创新定位

在语文教学中,如何实施素质教育才能使德育、智育、体育、美育有机地融合?怎样才能把课堂教学所担负的重点职责由“传承知识。

如何发掘统编小学语文教材中的审美元素

美到处都有,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现美。有些学生之所以不喜欢学习语文,可能是他们没有发现语文之美。教学中,教师应当充分发掘统编小学语文教材中的审美元素,引导学生发现语文之美,促使学生在阅读中产生审美经验、审美情趣、审美能力、审美理想,以提高其终身发展所需要的审美素养。

优质教案的五个特点——以窦桂梅的《葡萄沟》教学设计为例

教案是新课程理念、新教材文本转化为具体的教学运作的＂中介＂。严格地说,教案是教师自己上课用的＂讲稿＂,具有私秘性;教学设计,则是可供他人参阅的教学方案,具有公开性。通常情况下,我们把教案也称作教学设计,二者都蕴含有教育教学原理、教学艺术原理、教学目标、重点、难点,都是根据学生认知结构而预设的教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和教学手段以及作业、课后反思等教学框架。以窦桂梅的《葡萄沟》教学设计为例,优质的教案具有五个特点：一是目标设计,突出教案＂三要素＂;二是导入设计,体现导语＂三功能＂;三是新课设计,凸显学生发展的核心素养;四是操作设计,利于学生把＂文本＂转化为＂作品＂;五是教案撰写,彰显教师的独特风格。

教学语速:教师不可忽略的基本功

语言学家的语速研究，是从语音学开始的，研究者认为语速和说话人、说话内容两个因素有关。课堂教学离不开说话。朱自清先生认为，对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。不管课程理念多么新颖，不管教学设计多么科学，课堂质量都要取决于教师讲课的语音水平，而语音形式基本体现于语速。

特级教师的“特效”阅读教学

质量是阅读教学的生命。为了追求阅读教学的特殊效果，不少教师绞尽了脑汁。那么，小学语文特级教师执教阅读教学又是怎样获取“特效”的呢？笔者认为主要体现在以下四个方面：学习的娱乐化、教学的情境化、教学目标的最简化、作业的人性化。

例谈有创意的阅读教学“多角度”——全国著名特级教师窦桂梅《宋定伯捉鬼》案例鉴赏

《语文课程标准》（实验稿）指出：“提倡多角度的、有创意的阅读”。什么叫“多角度的、有创意的阅读”？怎样进行“多角度的、有创意的阅读”？我们或许可以从全国著名特级教师窦桂梅《宋定伯捉鬼》（北师大版小学六年级语文）的案例中得到许多启示。