数智时代开放教育治理的生态规律与对策路径研究

教育数字化对教育治理提出了更高要求,开放教育的数字化转型和高质量发展,迫切要求探索新的治理模式和治理对策。该文立足生态学新视角,采用调查研究、归纳和模型分析法,首先给出了国家层面开放教育的生态系统模型,明确个人和社会需求是能量输入,教育行政部门、办学机构、服务机构是生态主体,毕业生、教育公共服务资源、教育技术融合资源是系统输出。其次,调查归纳了开放教育治理的优汰劣胜、多样松散、监管共享困难和边缘化等现象,以及对应的消费者主导、生态对策、物质循环和增长瓶颈等生态治理规律。最后,立足生态系统模型和治理规律,提出了治理新模式的五个方向,即办学定位加强职业导向、办学任务面向终身学习、办学体系突出特色发展、办学监管抓好产品服务、办学投入凸显社会需求,以及国家平台和学习中心两个重点战略,以期为我国开放教育治理与发展和国家数字大学建设提供有益启示。

教育数字化背景下在线教育企业的前沿实践、发展趋势与启示——基于百强在线教育企业的现状调查

教育数字化是我国当前教育改革发展的重大战略之一,而市场化的在线教育企业正是推进教育数字化的前沿实践者之一。该研究选取在线教育百强企业进行现状调研,总结了五个方面的教育数字化实践,包括技术赋能教师队伍重构、技术赋能学习资源提质、技术赋能教学模式创新、技术赋能评价模式转变、技术赋能组织体系优化等。研究发现,通过技术赋能,在线教育企业的教师队伍呈梯队化、专业化趋势,学习资源呈产品化、数字化趋势,教学模式强调多样化、场景化,评价模式强调科学化、智能化,组织体系则趋向全国化、标准化。在线教育企业的教育数字化实践经验值得各级各类教育机构借鉴,尤其开放大学等开放教育机构需要在核心竞争力上进一步发力,在认识上强调全面技术赋能的重要性,在方法上突出需求导向的技术融合应用,在目标上致力于教学模式创新与流程再造,在保障上持续追求最佳实践与成本效应。

终身教育体系下的远程教育质量观

树立正确的远程教育质量观,是全面提高远程教育质量,促进终身教育体系构建的前提。本研究对国内外高等教育质量观和国内外远程教育质量观进行对比,研究发现,我国高等教育质量观主要集中在管理的质量观和学术的质量观上,对于效益的质量观很少涉及,我国传统远程教育则主要强调服务质量和质量的多样化与多元化,远程教育的规模效益等优势没有体现。在新的历史时期,我国远程教育需要根据终身教育体系构建的新需求,立足个人、教育机构和社会需求,根据理念、办学、效益3个层次,建立由发展质量观、产品质量观和效益质量观组成的系统的新的远程教育质量观,并以此建立相应的质量评价标准,加强质量保证,不断提高远程教育质量,促进终身教育体系构建。

中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报告

中国大学MOOC实践现状如何?来自清华大学、北京大学、上海交通大学、深圳大学等高校在2014年北京召开的中国大学MOOC发展论坛上的报告,基本展现了中国大学MOOC实践现状:中国大学MOOC发展已经从学习借鉴阶段进入到了建设实践阶段,呈现出以自主推进为主、合作共享等特点。中国大学MOOC实践目前存在的共有问题:一是如何推进教育民主化;二是如何实现可持续发展;三是如何增强学习体验和提高结业率;四是如何实现学习成果认证。怎样看待MOOC在中国大学的实践?MOOC作为"舶来物",在中国的实践需要探索符合本土化特色的实践路径:信息技术与高等教育深度融合,从课程开放到大学开放,从开放教育资源平台到构建终身学习公共服务平台。

MOOCs:开放、争论与启示

MOOCs潮流从2012年一直延续至今,引起我国教育行政管理部门、高校、企业的极大关注,但同时,MOOCs在我国的借鉴与实施也引发了有关的争论。文章从历史的视角和美国背景两个方面,分析得出MOOCs引起世界关注的根本原因,是MOOCs的出现再次推进了教育"开放"内涵发展,要求远程开放教育实现"大规模、低成本、高质量"。在此基础上,文章对当前有关MOOCs三个典型问题即课程开放、教师开放还是教育开放,行为主义还是关联主义,线上还是线下,进行了深入讨论,并由此提出了有关启示和建议。

我国网络教育学院媒体教学模式分析

本文从学习、辅导两个教学环节出发,对网络教育学院的媒体教学方式进行了内容分析,归纳出网络教育学院媒体教学的五种基本方式,即自主学习、网上辅导、面授辅导、卫星教学和面授教学;并在此基础上,通过统计分析,得出我国网络教育学院的三类媒体教学模式,即以自主学习和网上辅导为主的,自主学习、网上辅导和卫星电视教学三结合的,以自主学习和面授辅导为主的。文章接着对媒体教学手段进行内容分析,最后得出结论并分析了远程教育媒体教学的发展趋势。

关联主义学习理论给远程教育带来了什么?

本文由社会和技术发展水平的变迁出发,梳理了学习理论的发展脉络,在简要归纳关联主义学习理的核心观点后,分析了关联主义学习理论对于我国远程教育宏观定位、中观学习环境和微观学习模式的影响。通过分析,本文认为关联主义学习理论必将成为促进远程教育在新世纪中实现升级蜕变的重要指导思想。

基于云计算的终身学习平台构建研究

学习型社会建设离不开终身学习平台的支撑。云计算为终身学习平台建设提供了重要的模式和技术支撑。本文基于云计算,结合自然垄断理论、关联主义学习理论以及知识管理理论,对终身学习平台构建进行了初步探索。研究发现,终身学习平台应定位于公有云,强调规模效益;其服务模式重点是SaaS和部分PaaS应用,体现为面向机构和个人开放、面向各类教育资源开放、面向多样化的消费方式开放;在服务内容上,应以学习者为中心,以终身学习超市和终身学习社区为重点,建设包含小粒度静态课程资源和课程整合与推送服务的学习资源池,建设由互动资源、学习辅导服务和学籍管理服务组成的支持服务池;在服务机制上,应建立注册会员制,关注于学习和教学过程,完善学习辅导机制和资源共享机制。

搭建终身学习“立交桥”的四个关键问题——基于国际比较的视角

终身学习"立交桥"是构建终身教育体系、建设学习型社会的重要内容,其适用范围是继续教育,最终目标在于促进各级各类教育的纵向衔接和横向沟通。借鉴国际上关于学习成果认证等方面的实践探索,我国当前搭建终身学习"立交桥"应重点解决好学分、学习成果认证与学分转换、学分转换与积累的标准与框架、质量保证四个关键问题,其中学分研究是基础,学习成果认证与学分转换、积累及兑换是核心和难点。学分虽然有工作量和学习成果两种计量方式,但以学习成果进行学分计量,更有利于学分的互认与转换。事实上学分主要用于学习成果的量化、记录和积累,而学习成果才真正在学分体系中起互认和转换的作用。非正式学习成果认证旨在认定学分,正式学习成果重在学分转换,两者面临的共同问题是质量保证。非正式学习成果的真伪鉴别和正式学习成果的透明度与学分价值对等是质量保证的难点。两者的共同基础或可行途径是以学习成果为导向的、基于标准课程体系或资格框架的课程认证。课程认证应作为终身学习"立交桥"搭建的重要突破口。

课程学习论坛中学生交互情况的分析与启示

本文以华南师范大学网络教育学院的某课程学习论坛为研究对象,通过对论坛上的主题帖进行归类与定量、定性分析,以了解学生在课程论坛中的参与情况、所关注的问题和需求;并进一步提出论坛建设和教学的相关建议。

四个MOOCs平台10门课程的比较研究——MOOCs教学的创新方向与启示

自2012年以来,MOOCs经历了两年多的发展,其商业模式尚在探索之中,其教学模式亦有值得研究和借鉴的地方。该研究重点关注MOOCs在教学方面的创新发展,从学习平台、学习资源、教学团队、学习活动、学习评价和支持服务六个方面入手,对国外4个MOOCs平台的10门课程进行了系统的比较研究,发现MOOCs在平台建设、协作学习、支持服务等方面存在不足,但在教师预设引领的自主学习模式上有创新发展,在课程建设理念、课程核心内容、教学设计、学习评价、课程学习环境等方面值得我国在线教育领域借鉴。

两岸远程教育网络课程质量保证的比较研究

网络课程是网络教学资源的重要组成部分,对网络课程建设与评价的研究十分重要。本文在中央广播电视大学与台湾空中大学联合研究的"华人圈远程教育数字学习质量认证指标"项目基础上,从网络课程的概念、评价实施和评价指标等方面,对台湾数位学习教材认证与大陆网络课程评审进行比较分析。研究发现,两岸在网络课程内容划分、评审与认证、指标内容以及评价的方式和结果上都存在差异,明确差异、分析原因,有利于借鉴经验,提高网络课程的建设水平和质量保证水平,促进资源共建共享。

世界一流开放大学的特征指标与画像分析

开放大学是践行开放教育理念和新大学理念的产物。在新的时代背景下,我国的开放大学面临迈向“世界一流”的使命和挑战。唯有厘清世界一流开放大学的特征指标,方能为其建设提供切实指引。开放大学内涵研究的比较、卓越、补充、建设和综合等五种理论视角,以及开放大学建设坚守的初心使命和目标任务,为构建世界一流开放大学的特征指标提供了学理支持和实践支撑。为了验证所构建的世界一流开放大学特征指标的合理性,运用德尔菲法经过两轮专家调研得以确认。最终形成的特征指标体系包括开放、质量、技术支撑、科研与管理、价值与影响等5个一级指标,以及11个二级指标和25个三级指标。依托该指标体系对世界一流开放大学的核心逻辑、内涵特征、时代特征进行画像描摹,可揭示出由开放、质量和技术支撑构筑的新“铁三角”关系,有助于重塑世界一流开放大学的内涵特色,并从历史维度把握不同时期开放大学的主要特征及其理性变迁。为建成世界一流开放大学,未来还需在教育终身化、大学在线化、课程产品化、服务最优化、治理现代化等方面着力。

我国高等学历继续教育办学规模的历史与趋势研究

历史数据分析发现,我国高等学历继续教育办学规模有两个核心影响因素,即生源需求和教育政策,前者决定长期趋势,后者影响短期起伏。常规回归模型分析发现,到2035年,高等继续教育本专科招生规模仍然呈现稳步增长趋势;但结合生源消耗模型分析发现,自2021年起算,专科6年左右(2026年)招生难度开始倍增,11年(2031年)吸收完真实生源存量,基本萎缩;本科2032年开始消耗存量生源,2044年基本萎缩。面对新形势,在机构层面,学历继续教育要将重心从专科向本科、研究生层次转移,面向在职成人,办出特色;非学历继续教育要发挥线上线下融合优势,优化证书体系、推进课程认证,扩大办学规模;在政策层面,要以高质量发展为目标,促进各类高等继续教育协调发展、错位发展;要通过立法和公共服务平台建设,建设终身学习体系。

远程教学与管理平台的评价研究与质量观

远程教学与管理平台的评价和设计研究相对成熟,其中评价研究的成果较好地体现了网上教学实践对平台的需求和平台研究设计的价值取向及理念。本文首先对国内外的平台评价研究进行综述,并归纳其研究的三个阶段;在此基础上对评价研究所体现的平台质量观进行了梳理,并对提高平台质量的途径进行了探讨。

从信息化到数字化:对开放大学的历史回顾与前瞻思考

作为以信息技术为支撑的新型大学,开放大学数字化转型是顺应技术和时代发展趋势的必然选择。梳理从信息化到数字化的内涵变迁和变革影响发现,数字化更加强调物理世界的在线化,对社会变革的影响也更加全面深刻。回顾历史、勾勒现状,将开放大学信息化发展分为三个阶段:广播电视教育阶段、广播电视和网络教育并行阶段、网络教育阶段,突出了与时俱进的重要性。目前,我国开放大学正逐步从网络教育阶段迈入数字化教育阶段,学校“十四五”事业发展规划亦强调人工智能、大数据等技术支持下的数字化转型,但同时面临着认识理念、数据质量、队伍机制等方面的突出问题。面对历史、现状、机遇和挑战,开放大学需要在“四化”战略上发力,推进大学在线化、课程产品化、服务最优化、治理现代化,推动整体数字化转型和高质量发展。

三维地形数据结构与调度研究进展

地形三维可视化技术是将能够在二维平面中进行描述的以及无法在二维平面中显示的地理空间信息转换到三维环境中,并通过一定的规则将这些信息整合成为三维空间中的一个实体,人们可以通过三维地形可视化技术对事物内部深层次的关系和规律进行挖掘,提高研究成果的可靠性。论文将近几年国内外学者针对三维地形数据的存储和调度方面的研究进行了总结和归纳,对于今后研究该领域的技术具有一定的参考价值。

国内外远程教育中技术媒体应用的分析与启示

本文选取了4所具有代表性的国外远程教育机构,对其远程教学中技术媒体应用的现状进行分析,以了解国外远程教育中技术媒体的应用特点和技术观念,希望对我国远程教育中技术媒体的应用有所借鉴与启发。

虚拟学习环境与虚拟学习环境开发工具的概念辨析

本文对远程教育中虚拟学习环境和虚拟学习环境开发工具这两个概念分别进行了深入讨论,并对两者的关系进行了辨析。

远程学习者学习参与情况及满意程度调查与对比分析

本研究以网上学习的三个主要环节为主线,对学生的参与情况和满意程度进行了网上问卷调查,以期了解学生在各个环节的学习行为习惯和满意程度;同时,文章进一步从层次、专业的横向角度和同类问题的纵向角度对调研结果进行了对比和深入分析,从而为网络教育学院有针对性的改进各个环节提供启示。