语文教学应该让学生“动”起来

1978年3月,吕叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中指出：＂中小学语文教学效果很差,中学毕业生语文水平很低……十年的时间,2700多课时,用来学本国语言,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!＂由此拉开了语文教改的序幕。经历了30多个春秋,语文教学＂少、慢、差、费＂的问题并没有从根本上解决。自1996年起,《中国教育报》等有关报刊杂志又相继刊登了有关批评当今的语文教学的文章。

语文教学听说读写动态模式及反思

长期以来，语文教学陷入了应试教育的泥潭，考什么，教什么；一篇篇课文和知识短文，被肢解为一个个零碎的“考点”；语文的人文性被破坏，答案过于标准化，局限于咬文嚼字，学生的语文综合能力得不到提高。现代教育理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，

高中语文学习现状分析

高中语文教学已经进入基础教育的尾声,学生的许多学习习惯已经养成,教学工作的开展不容易见成效。据调查,有大量的学生对语文课有厌烦情绪,学生是为了高考而勉强学习语文的。为此,笔者分别从老师和学生两个方面对高中学生语文学习现状作了调查。具体情况如下。

针对学生心理做好作文命题

命题是作文教学的首要一环,题目命得如何,直接关系到学生有无兴趣写,能不能写好。学生写作的兴趣直接来源于教师的命题,命题能力也是一位教师作文教学水平的反映。早在50年代,语文教学的前辈们就提出了作文命题的原则应该是让学生能写、会写。所谓能写,就是适应学生的生活范围,使他们有材料可写,有话可说。

培养学生评改作文能力之我见

学生参与评改作文分为六大步骤,包括确定评改方式、明确评改内容、学生自评、老师巧批、集体示范讲评、定期上“谈评改体会课”等。通过互改,学生之间商讨作文主题、写法等,对提高作文水平益处更大。