探寻课堂资源的有效策略袁法开

没有丰富课程资源的广泛支持，再好的课程也难以取得良好的教育教学效果。因此，作为教师必须要有一双慧眼，善于发掘各种潜在和显性的课程资源，以彰显课程资源的开发在保证课程目标实现和课程实施中的价值和意义。现以高中思想政治必修3《文化生活》为例，谈谈发掘课程资源的有效策略。学生的经历是课程的“潜在资源”学生是学习的主体，是具有能动性、创造性的特殊课程资源。挖掘学生身边的生活体验和生活感悟，让学生在生活中体味文化。

高中思想政治课小组合作学习的误区及对策

小组合作学习即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为单位,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定教学任务的教学方式。小组合作学习改变了传统集体教学中教师垄断整体课堂信息源而学生处于十分被动的局面,有利于发挥学生的主动性、创造性,也有利于形成一种良好、轻松的学习环境,符合新课改的要求。在新课程理念的指导下,很多教师在政治课程中运用小组合作学习的教学策略,取得了很好的教学效果。

浅谈政治课在提高学生道德素质中的作用

当前部分高中生在思想道德方面存在的许多不容忽视的问题，对学生进行思想道德教育，教师用要具有较高的思想道德素质，使教学内容与学生思想实际相结合、与社会生活相结合。一、教师自身要加强修养，提高的思想道德素质实施素质教育，教师是关键。对学生进行思想道德教育，思想政治课教师要具有较高的思想道德素质。

合作学习分组误区及对策

误区:从目前的小组合作来看,现在一般是采用4～6人一组,坚持的原则主要有":差异原则"。因此,很多班级在分组的时候,将全班的学生按成绩分为A、B、C、D四等,然后按A、C、B和D各一位组成学习小组,表面上看这种分组坚持了"整体差异最小化",但是经过试验后发现这种组合并不利于学生的发展。我们发现:一方面小组合作学习往往是同桌之间先讨论,然后进行组内讨论,A和C。