图形平移教学应催生清晰的平移表象

图形的平移,笔者一直以为很简单,学生学起来应该不费力,正确率会很高,但是一次练习中长方形平移的错误率却出乎笔者的意料。

精彩缘于文本的细致解读——“认识长方体和正方体”教学片段赏析

最近，听了吴冬冬老师执教的《认识长方体和正方体》一课，吴老师那独具匠心的教学设计、形如流水的教学过程和不露痕迹的教学处理，让人听后回味无穷，感受到数学课堂无痕教学的美。在回味吴老师精彩教学的过程中，体会到本节课的精彩缘于对教材中文本的巧妙解读，把静态的文本知识解读成动态的教学形式，很好地帮助学生形成概念、建立几何模型、建构知识体系等，学生学得轻松、清楚、深刻，教学效果非常好。

搭建通向正迁移的桥梁

一、错误案例 习题：一堆9吨的煤,5天烧完,其中4天烧的占这堆煤的（）/（）。 错误答案：其中4天烧的的占这堆煤的4/9。

也谈说学生听得懂的话

看了《江苏教育》（小学教学版）2012年第11期《说学生听得懂的话》一文后，受益匪浅。语文教学要说儿童听得懂的话，数学教学也是如此。这就要求数学教师要从学生的生活经验和知识经验出发，找准认知起点，使用学生听得懂的语言进行教学，从而促进教学的顺利进行，甚至达到事半功倍的教学效果。

把握生成 顺学而导——“认识小数”教学实践与反思

著名特级教师吴正宪指出：用儿童的话语系统解读数学，说儿童能懂的话，让儿童说自己的话。教师面对的学生是一个个鲜活的人，他们有着自己的经验和思考，在教学中具体表现为有时学生的想法与教学设想不合拍。面对这种不利于教学顺利推进的情况，教师不应紧张、急躁，而应该多听听学生的想法，分析学生的学习需要，变不利因素为有利因素，更好地促进教学。

现代船舶舾装设计与制造效率提高方法研究

为提高船舶舾装设计与制造效率,从船舶舾装的应用发展出发,分析现代船舶舾装设计要点,并提出模块化设计、数字化制造、自动化生产及提升管理专业性等策略,以期为现代船舶舾装设计与制造工作提供借鉴。

小学生数学思维障碍的原因剖析与突破策略

在数学教学过程中,小学生的数学思维障碍是指在数学思维过程中出现的思维间断、不稳定、片面等问题。学生在认知过程中,如果思维出现障碍,认知就会出现偏差,思维活动就会受阻,从而引发错误。小学生在数学学习过程中思维出现障碍的原因有很多。在数学教学过程中,教师要及时分析学生学习出现思维障碍的原因,调整教学策略与方法,促进学生的思维发展。一、思维障碍的原因剖析1.表象模糊致使思维混沌。

不能为了估算而估算——对苏教版三年级下册教材乘法估算的建议

苏教版三年级（下册）第33页例题（图1）。 图中小萝卜、小辣椒、小草莓说的话都是预设的学生的话,在实际教学中,小萝卜说的话＂估计得数比800多＂（以下简称方法一）,小辣椒说的话＂估计得数比1500少＂（以下简称方法二）,学生没有想到上述估算方法,直接想到把两个乘数看成与它接近的整十数,接着估算出得数大约是多少,

催生清晰的平移表象

图形的平移,我一直以为很简单,学生学起来应该不费力,正确率应该很高,但是一次练习中长方形平移的错误率却出乎我的意料。[案例](苏教版四年级下册)题目:把长方形向右平移5格。(图1)这一题的正确率不高,主要有两种错误。错误一(如图2):两个长方形之间的距离是5格。全班45人,有15人出现错误一。错误二(如图3):对应点之间的距离是4格。全班45人,有19人出现错误二。很明显,错误一和错误二都是学生对长方形平移几格怎么数不清楚。

学生想法隐藏着学习需要

教师面对的学生是一个个鲜活的人，他们有着自己的经验和思考，在教学中具体表现为有时学生想法与教学设想不合拍。面对这种不利于教学顺利推进的情况，教师不应紧张、急躁，应该多听听学生的想法，分析学生的学习需要，变不利因素为有利因素，更好地促进教学。

搭建通向正迁移的桥梁——由“几天烧的占这堆煤的几分之几”引发错误的思考

一、错误案例 习题：一堆9吨的煤，5天烧完，其中4天烧的煤占这堆煤的（ ）/（ ）. 错误答案：其中4天烧的占这堆煤的（4）/（9）. 上述错误很普遍，询问学生怎样想的，记录下学生的错误想法：问题中说的是4天烧的，这堆煤一共9吨，所以，其中4天烧的煤占全部煤的4/9.

由“图形的放大与缩小”出现的错误引发的思考

原以为学生对于图形的放大和缩小掌握得很好，谁知这道习题的错误率出奇地高。

“几天烧的占这堆煤的几分之几”引发的错

以上错误很普遍，我校六个教学班都出现了如上错误，很多教师讲解了很多类似的习题，但是学生还是不断出现诸如此类的错误。我询问学生怎样想的，记录了学生的错误想法：问题中说的是4厌烧的，这堆煤一共9吨，所以其中4天烧的占这堆煤的4/9。

谈谈避免“走课”现象的教学策略

看了《中小学数学》（小学版）2008年第1—2期《小学数学课的“走课”现象及其思考》一文，深有感触，本文结合四个“走课”现象的教学案例，谈谈避免“走课”现象的一些教学策略，与同行共勉。

争执预示着学习需要

最近听了一节数学课（五年级上册），其中一个教学片断引发了我的思考。教学片断如下：