汉语二语的显隐性知识、显隐性教学及课堂研究

本文从认知心理学关于语言显隐性知识的角度出发,对汉语二语课堂教学与研究进行了讨论。本文首先对第二语言显性知识和隐性知识的概念作出了定义和区分,之后分析总结了关于前者是否可以转化为后者学界的三个理论观点。文章的后半部分结合汉语二语教学研究实例对显性教学和隐性教学的一些典型教学模式进行了讨论,并以任务教学法为例,提出显性教学和隐性教学的有机结合或许可以更有效地发展学生的显性知识和隐性知识。文章最后强调课堂教学中学习者隐性知识发展的重要性,并呼吁研究界对相关问题给予更多关注。

商务汉语教学与研究

什么是商务汉语?商务汉语是专用汉语(Chinese Language for Specific Purposes,简称CLSP)中的一种。根据具体的学习目的和学习内容,它又可以进一步分为专门商务用途汉语(Chinese for Specific Business Purposes,简称CSBP)和一般商务用途汉语(Chinese for General Business Purposes,简称CGBP)两类。

从四大理论/教学框架看任务教学研究的发展

在过去三十余年时间里,国际第二语言研究界对任务教学倾注了极高的热情,但不同时期的研究关注点有很大的不同,彰显了二语习得理论的发展。本文将对出现在不同时期的四大任务教学理论/教学框架做一综述性讨论,回溯整体二语习得研究及任务教学研究的发展轨迹,并吸引更多的研究者关注这一领域,推进相关研究的发展。

围绕“重说式”纠错的讨论

"纠错反馈"是否有益于和如何有益于二语学习是过去几十年研究界和教学界共同关注的议题,在不同的课堂纠错形式中,"重说式"纠错得到的关注最多。互动假说理论领军人物Long(1996)认为,"重说式"纠错由于其低显隐性,不但可以让学生把注意力暂时转移到相关语言知识上,还不会中断原来进行的意义交流,也不会出现因显性纠错可能带来的不快课堂气氛,因此可谓是二语课堂行之有效的纠错方式。然而Lyster等学者(1997,1998)发表的一系列研究数据显示,"重说式"是二语课堂使用最多、但效果最不理想的纠错方式。这一结论挑战了Long的观点,也引发了其后一系列围绕"重说式"纠错的细化研究,其中包括对纠错效果评估、纠错显隐度、所涉语言结构、教学环境、学生语言水平、学生个体差异的相关性讨论。本文将对这些讨论做一纵横两方面的梳理和总结。